摘 要： 課堂上教師一張嘴從頭講到底，期末一份試卷決定學(xué)生是否能夠通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，這種單一的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。探討教學(xué)形式的多樣化來(lái)滿足現(xiàn)代教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求，并落實(shí)到實(shí)處，意義重大。本文對(duì)電路教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生電路課程的考核方式采取綜合評(píng)估等教學(xué)形式的多樣化進(jìn)行了探討，以求課堂教學(xué)能夠更有效地培養(yǎng)人才。
　　關(guān)鍵詞： 電路分析課程 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)形式 多樣化
　　
　　一、課堂教學(xué)形式多樣化
　　過(guò)去教師課堂滿堂罐的單一教學(xué)模式是以教師為主，培養(yǎng)的是學(xué)生的模仿能力，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。目前，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，教育理念基本已轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮膛c學(xué)中以教師為導(dǎo)，學(xué)生為主，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而不只是模仿能力。例如，教師注意啟發(fā)式教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)上的個(gè)人興趣和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
　　為此，在電路分析課程的課堂教學(xué)中應(yīng)采取多種形式的教學(xué)模式。例如，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為教師課堂教學(xué)形式的一種補(bǔ)充。在電路分析教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容，自學(xué)內(nèi)容分為指定內(nèi)容和自選內(nèi)容。指定內(nèi)容主要是針對(duì)一些重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，由于課時(shí)的限制，教師無(wú)法在課堂上詳細(xì)講解的內(nèi)容。要求學(xué)生借閱自己感興趣的相關(guān)資料，在課堂上教師給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生提出相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，教師協(xié)助與實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系，學(xué)生可去實(shí)驗(yàn)室自主完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生分組課外討論，通過(guò)討論，學(xué)生可以自行解決一些疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的考核采取要求學(xué)生遞交自學(xué)報(bào)告的形式進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生向老師遞交3—4份自學(xué)報(bào)告，對(duì)自學(xué)內(nèi)容不要求學(xué)生全部理解，只要學(xué)懂其中50—60%即可，未來(lái)如有需求再行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。自學(xué)報(bào)告給予成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，記入最后的總評(píng)成績(jī)之中。自選內(nèi)容，主要是針對(duì)條件好的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，基礎(chǔ)較好，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)自己感興學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行較深入的研究性的學(xué)習(xí)，或發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己的觀點(diǎn)可以以論文的形式展開(kāi)研討，即便是不成熟的甚至是錯(cuò)誤的。以論文作為自學(xué)成果遞交，教師給予最高級(jí)別的平時(shí)成績(jī)，計(jì)入最后的總評(píng)成績(jī)之中。對(duì)個(gè)別具有這種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生還可在課堂上給予一定的時(shí)間，讓他來(lái)宣講自己的自學(xué)成果或心得，以此激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。
　　自學(xué)內(nèi)容還有一塊，就是理論知識(shí)的應(yīng)用。由于聯(lián)大這種二類院校的定位就是應(yīng)用型大學(xué)，因此在每門(mén)課的教學(xué)中如何體現(xiàn)應(yīng)用，是一個(gè)需要研究的問(wèn)題。為此在電路課程的教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)的定理和分析方法均應(yīng)提供實(shí)際應(yīng)用的范例，留一部分給學(xué)生課下研讀。這樣可使學(xué)生對(duì)于電路定理和分析方法是如何解決實(shí)際問(wèn)題的有一個(gè)基本的了解。學(xué)生研讀實(shí)際應(yīng)用實(shí)例后寫(xiě)出自學(xué)報(bào)告，教師給予成績(jī)，計(jì)入總評(píng)成績(jī)中。
　　教師有組織地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，更重要的是使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以建立。
　　二、課下實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式的多樣化
　　人的智力和情感存在差異，是分層次的。人的智商高，學(xué)習(xí)的效果就好；情商高，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就強(qiáng)，兩者相輔相成，就能培養(yǎng)出人才。相反，不尊重人之間的差異這一事實(shí)，一律采取課堂滿堂灌，考試一張紙，其結(jié)果必然是人才吃不飽，偏才被埋沒(méi)，通才必放羊。近年來(lái)，課堂教學(xué)越來(lái)越注意到了人的差異，采取不同程度的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。做到好生更好，“差生”不差，把絕大部分學(xué)生培養(yǎng)成不同層次的人才。由此課堂教學(xué)注重突出重點(diǎn)基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，注意內(nèi)容的難易結(jié)合，注重啟發(fā)，以導(dǎo)為主；課下注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，能者多學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，注意發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。除此之外，課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)更是不容忽視，更要體現(xiàn)上述教學(xué)理念。在電路課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，也是分為規(guī)定內(nèi)容和拓展內(nèi)容兩部分展開(kāi)。
　　規(guī)定內(nèi)容是在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室完成的內(nèi)容。但是由于學(xué)時(shí)的限制，一些較重要的基礎(chǔ)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)無(wú)法在此時(shí)段內(nèi)完成。將這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為拓展內(nèi)容，教師給予一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室去自主完成。學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)并經(jīng)實(shí)驗(yàn)室值班教師簽字確認(rèn)后，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告遞交，教師將給予平時(shí)成績(jī)，計(jì)入最后的總評(píng)成績(jī)之中。對(duì)于感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室去自主完成，教師應(yīng)注意與實(shí)驗(yàn)室協(xié)調(diào)，在元器件的籌備上給予學(xué)生支持。這部分實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師給予更高的平時(shí)成績(jī)，計(jì)入總評(píng)成績(jī)之中。
　　三、充分利用仿真手段，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
　　通過(guò)投影儀，利用仿真軟件強(qiáng)大的圖形分析功能把復(fù)雜難懂的概念表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，便于理解。課下引導(dǎo)學(xué)生使用電路仿真軟件完成電路的分析與設(shè)計(jì)，體會(huì)現(xiàn)代技術(shù)的先進(jìn)性。同時(shí)像二階電路這樣的繁瑣復(fù)雜內(nèi)容，在只有44學(xué)時(shí)的小學(xué)時(shí)課堂教學(xué)中，是無(wú)論如何得不到講解的。但是可以利用pspice電路仿真軟件，演示在不同條件下的二階電路中的4種響應(yīng)曲線形式。這樣學(xué)生不必花太多的時(shí)間去鉆研二階微分方程是如何建立和求解的復(fù)雜過(guò)程，只要了解二階電路的基本概念，會(huì)用仿真軟件對(duì)二階電路進(jìn)行分析計(jì)算即可。像串聯(lián)諧振電路也可在課堂上結(jié)合仿真軟件繪出的不同品質(zhì)因數(shù)下的諧振曲線來(lái)講解，形象有趣，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。部分內(nèi)容讓學(xué)生到機(jī)房去完成仿真實(shí)驗(yàn)。超范圍的仿真實(shí)驗(yàn)軟件報(bào)告算平時(shí)成績(jī)，計(jì)入總評(píng)成績(jī)之中。但是要防止用軟件實(shí)驗(yàn)代替硬件實(shí)驗(yàn)的過(guò)激做法。實(shí)驗(yàn)考核采取一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，突出檢驗(yàn)學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)的能力。對(duì)于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未能完成的學(xué)生，要求其到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室去繼續(xù)完成，實(shí)驗(yàn)考試采取是激勵(lì)式的而不是懲罰式的，爭(zhēng)取做到只有最好，沒(méi)有不好。
　　四、考核手段多樣性
　　傳統(tǒng)考核以一張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不得不圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。近年來(lái)采取的考核方式趨向于用綜合評(píng)估來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。例如自學(xué)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)論文，個(gè)人感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容報(bào)告，自主軟硬件實(shí)驗(yàn)報(bào)告等均可記入課程的總評(píng)成績(jī)中。而試卷考試只占總成績(jī)的50%左右，試卷的考試內(nèi)容也不是面面俱到，而是突出重點(diǎn)。試卷考試還可分階段進(jìn)行，每次一節(jié)課。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的模仿能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　例如本學(xué)期電子信息工程60學(xué)時(shí)的電路分析課程、計(jì)算機(jī)30學(xué)時(shí)的電路與系統(tǒng)課程均準(zhǔn)備采取綜合評(píng)估的模式來(lái)評(píng)判學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。具體做法是：
　　綜合評(píng)估成績(jī)=自主學(xué)習(xí)成績(jī)（自學(xué)報(bào)告和發(fā)現(xiàn)性論文）30%+硬軟件實(shí)驗(yàn)成績(jī)20%+作業(yè)出勤成績(jī)10%+試卷考試成績(jī)40%
　　采取綜合評(píng)估來(lái)考核學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果，能夠最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)，激發(fā)發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的建立。
　　五、教材體現(xiàn)教學(xué)理念
　　教學(xué)課堂模式的改革需與教材的改進(jìn)同步。教材的編寫(xiě)除傳統(tǒng)的理論正文論述外，應(yīng)加入實(shí)際應(yīng)用或工程應(yīng)用的范例，應(yīng)加入電路仿真實(shí)例，應(yīng)加入自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)調(diào)不僅教師須教，而且要指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有講的重要內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，教材內(nèi)容不必求全，而應(yīng)有所取舍，突出重點(diǎn)，難易結(jié)合。
　　1984年機(jī)工出版社出版的《實(shí)用電路基礎(chǔ)》教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。教材的總體結(jié)構(gòu)是：正文論述+實(shí)際應(yīng)用范例+仿正應(yīng)用實(shí)例+實(shí)驗(yàn)。正文論述對(duì)重點(diǎn)基礎(chǔ)內(nèi)容詳講、精講、細(xì)講，爭(zhēng)取便于自學(xué)，對(duì)于相對(duì)非基礎(chǔ)和小學(xué)時(shí)講不到的內(nèi)容章節(jié)合并后簡(jiǎn)化綜合講解，相對(duì)過(guò)偏的內(nèi)容予以刪減，以最大限度地合理減少教材的篇幅。
　　教材不必非要出版，可以作為校內(nèi)講義使用，并應(yīng)隨時(shí)根據(jù)具體情況作出修改。待逐漸統(tǒng)一認(rèn)識(shí)可以大規(guī)模使用后再行出版。
　　六、“十二五”規(guī)劃電路大綱的修訂
　　在2010暑期全國(guó)高校電路、信號(hào)與系統(tǒng)、電磁場(chǎng)與教材學(xué)術(shù)會(huì)吉林會(huì)議上，我們對(duì)電路大綱的修訂作過(guò)前期調(diào)研，分別向清華于歆杰老師，北理工郜志峰老師，西交大羅先覺(jué)老師等索要電路課程教學(xué)大綱，進(jìn)行研究、參考和學(xué)習(xí)，再結(jié)合本校的具體情況，結(jié)合未來(lái)高教出版社出版的教育部制定的電路教學(xué)基本要求，結(jié)合本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，將自主學(xué)習(xí)和綜合評(píng)估的理念融入電路課程教學(xué)大綱的修訂中，形成了一個(gè)有一定創(chuàng)新性的“十二五”階段的電路課程大綱。同時(shí)面向“十二五”規(guī)劃修訂《實(shí)用電路基礎(chǔ)》教材，使其應(yīng)用性的特點(diǎn)更突出、更有效。這些工作將結(jié)合學(xué)校實(shí)施的“十二五”專業(yè)計(jì)劃的重新修訂來(lái)完成。