心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)情感是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最積極、最活躍的因素，而教學(xué)情境又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感最直接的原因。每一位教師都希望課堂上學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，但怎樣才能激起學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的興趣呢？青少年學(xué)生都有好奇、好動(dòng)、好問等特點(diǎn)。滿足學(xué)生的心理需要，可使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的學(xué)習(xí)情感。因此，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的激勵(lì)情境，以情激趣，在生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)策略，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促使他們?cè)诔晒Φ臍g樂中充滿信心的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的潛能得到挖掘，個(gè)性得到和諧發(fā)展，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量，這樣才能實(shí)現(xiàn)生物課堂的素質(zhì)教育目標(biāo)。
　　一、運(yùn)用肯定激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
　　良好的開端是一節(jié)課成功的開始，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，更快地進(jìn)入生物課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每節(jié)課剛開始，學(xué)生的注意力往往不夠集中，還沒有從課間的嬉鬧中轉(zhuǎn)移過來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低。此時(shí)的激勵(lì)對(duì)學(xué)生這一節(jié)課的心理活動(dòng)有著積極的影響，制約著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程和質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)習(xí)過程中的主體作用的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容與教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有情趣的導(dǎo)課，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)他們積極思考。例如：在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，我先提出一些有絲分裂的問題，讓學(xué)生回答，然后對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定。在這個(gè)問題導(dǎo)入的過程中，我抓住心理激勵(lì)契機(jī)，肯定大家的成功表現(xiàn)，并指出本節(jié)課的內(nèi)容與目的要求，使學(xué)生消除對(duì)新知識(shí)的恐懼感而躍躍欲試，營造了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生都以積極的心態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的激勵(lì)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在“好學(xué)”、“樂學(xué)”的情境中，造就文化素質(zhì)和身心素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　二、運(yùn)用課堂問題，激勵(lì)學(xué)生求知欲
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。教師在教學(xué)過程中只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，而非知識(shí)的灌輸者。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“學(xué)生是問題的提出者，探究方案的設(shè)計(jì)者，解決問題的實(shí)踐者”，在這一活動(dòng)中教師的作用重在“喚醒、鼓勵(lì)和激勵(lì)”。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生只習(xí)慣于回答問題，即使教師巧設(shè)認(rèn)知沖突，甚至做了和學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的提問或演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只有一點(diǎn)好奇心，而不能把好奇心轉(zhuǎn)變成具體問題，更談不上把疑惑轉(zhuǎn)變成探究計(jì)劃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力很弱，何來高效課堂，怎能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？發(fā)現(xiàn)問題在一定程度上來說就是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。因此，教師不但要有豐富的知識(shí)善于答疑，而且要研究教法，創(chuàng)設(shè)情境，善于激疑，使學(xué)生在自主釋疑的過程中掌握科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。
　　1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難
　　教師應(yīng)營造良好的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢于提問。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能真正地表現(xiàn)自己、創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。因此在教學(xué)過程中，教師要平等、民主地對(duì)待學(xué)生，放下架子，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，既要經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，又要設(shè)法保護(hù)學(xué)生提問的積極性；要用親切自然的語言、和藹可親的態(tài)度不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的心理安全感，讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下，獨(dú)立地研讀教材，力爭(zhēng)自己提出問題應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新之異，不斷激活學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習(xí)慣。積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樂于提問。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)重要來源。對(duì)于學(xué)生提出問題后，教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花，不失時(shí)機(jī)地肯定和表揚(yáng)，哪怕是錯(cuò)誤的問題，也表明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一番思考，已向真理邁進(jìn)了一步。由于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師都應(yīng)正確處理，給予積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提問的肯定是最好的激勵(lì)，從而使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)的成功和樂趣，使學(xué)生有一種“成就感”。而他們當(dāng)其才能得到教師的承認(rèn)時(shí)，就會(huì)提高自信，肯定自我，產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。因此，教師的熱情鼓勵(lì)無疑是一種催化劑，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并樂于提出新的問題。
　　2.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
　　培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中到自己的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，為學(xué)生作出示范，使學(xué)生受到啟迪，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的方法。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維才會(huì)活躍。好的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。通過自己的教學(xué)實(shí)踐我感覺好的氛圍的形成重要途徑就是“激勵(lì)”。例如，教師一般課下要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如果教師不注意預(yù)習(xí)任務(wù)的有效檢查，學(xué)生的預(yù)習(xí)也就流于形式，同時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)水平和能力也得不到提高。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我習(xí)慣讓學(xué)生首先提出自己預(yù)習(xí)中的問題，然后通過提出問題檢查激勵(lì)學(xué)生的預(yù)習(xí)。檢查的問題大都是學(xué)生能自己解決的題目，通過學(xué)生的自我展示達(dá)到激勵(lì)學(xué)生課下預(yù)習(xí)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生提出的預(yù)習(xí)問題給以肯定，激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣學(xué)生的問題意識(shí)逐漸增強(qiáng)，課堂上學(xué)生的思維就活躍起來，好的課堂氛圍自然就會(huì)形成。學(xué)生的問題很多，以至于有一些我根本無法回答也不會(huì)回答。但是我不能因?yàn)閷W(xué)生的問題多，影響課堂教學(xué)而否定學(xué)生的問題和不讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)生對(duì)什么都感到好奇，并且年齡越小，好奇心越強(qiáng)。而隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的問題也就越來越少，這與學(xué)生知識(shí)水平和知識(shí)多少有關(guān)系。但我感覺還有很大一方面是學(xué)生年齡大了，羞于提出問題，特別是自己感覺很幼稚的問題。這與教師對(duì)于學(xué)生問題的評(píng)價(jià)態(tài)度有很大的關(guān)系。
　　三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)成功
　　1.構(gòu)建分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)正常個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，只是這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在著極大的差異，在認(rèn)知方式上也不同。這樣的闡述所隱含的潛臺(tái)詞是：每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的。該理論重視個(gè)體智能差異，提出相應(yīng)的多元評(píng)估；該理論主張“智能展示”評(píng)估方法，允許學(xué)生以各自認(rèn)為合適的方式展示所長；強(qiáng)調(diào)“學(xué)生過程檔案”關(guān)注個(gè)體成長歷程；強(qiáng)調(diào)情景化評(píng)估注重學(xué)生實(shí)踐能力。因此，新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)尊重正視學(xué)生具有的多元智能，秉持熱切的期望來觀察、關(guān)注和接納學(xué)生，建立“分層多維”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來肯定和促進(jìn)學(xué)生的豐富潛能，支持和推動(dòng)學(xué)生的生命成長。這里的“分層”，是指縱向的程度；“多維”，是指橫向的指標(biāo)?！胺謱佣嗑S”是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的具體表現(xiàn)。我認(rèn)為，確立生物評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)“多元化”，是課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。
　　2.實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化
　　課堂評(píng)價(jià)能夠兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式的優(yōu)化并存，引領(lǐng)學(xué)生走出消極被評(píng)的尷尬局面，調(diào)動(dòng)批判反省的固有潛能，使其在評(píng)價(jià)主體間蓬勃鮮活的信息互動(dòng)體味課堂的民主氛圍、獲得積極的成長體驗(yàn)。但是，這并不意味著所有的課堂評(píng)價(jià)都需多方參與。教師應(yīng)該根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)狀況靈動(dòng)地有選擇地加以組織。每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望，他們都渴望得到別人的注意。人無完人，如果我們看到的只是學(xué)生的缺點(diǎn)，并且揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，久而久之學(xué)生就對(duì)自己失去了信心，就會(huì)自暴自棄從而出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。如果我們多注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并最大限度地創(chuàng)設(shè)和實(shí)施多種激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生體會(huì)到成功，那么激勵(lì)教育就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生改掉不良習(xí)慣的信心和勇氣。在實(shí)際的教學(xué)中，無論在哪些方面，教師應(yīng)盡量去挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的信心，并給以贊許式的肯定，讓他們體會(huì)到成功。如學(xué)生成績有所進(jìn)步，及時(shí)說聲：“這次成績進(jìn)步了，相信下次你會(huì)更好”；看到學(xué)生勞動(dòng)很賣力，及時(shí)給以表揚(yáng)；看到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，及時(shí)拍拍學(xué)生的肩膀，給以贊許的目光等。這樣的鼓勵(lì)和贊許會(huì)使，學(xué)生由衷地體會(huì)到老師的信任和激勵(lì)，會(huì)使其學(xué)習(xí)和工作更上一層樓。
　　四、關(guān)注后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)步
　　每個(gè)班中都有后進(jìn)生，后進(jìn)生的工作是比較難做的，并且后進(jìn)生的一些不良習(xí)慣還會(huì)影響到其他的同學(xué)。后進(jìn)生現(xiàn)象形成不是一朝一夕的。因此，轉(zhuǎn)化他們的工作也不會(huì)是立竿見影的，并且在轉(zhuǎn)化原有后進(jìn)生的過程中還會(huì)產(chǎn)生新的后進(jìn)生。但是，我們應(yīng)堅(jiān)信一切事物都可以轉(zhuǎn)化。怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？我感覺激勵(lì)教育是有效的途徑。因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)成績不好，有一些不良的習(xí)慣，幾乎受到每一個(gè)人的冷落，有的甚至是自己的父母。相對(duì)而言后進(jìn)生更渴望進(jìn)步，渴望尊重，取得理想成績。其一旦有了進(jìn)步，受到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就會(huì)感到興奮，激動(dòng)，并喚起他們對(duì)更大成功的追求。因此，在課堂上對(duì)后進(jìn)生的正確回答，我們要及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，多用激勵(lì)性語言，在課后的練習(xí)中，對(duì)做得好的地方可以打高分，或?qū)懮稀坝羞M(jìn)步”等批語。對(duì)其在考試中取得的進(jìn)步，哪怕只有一分，教師都要當(dāng)眾表揚(yáng)，肯定他們的勞動(dòng)成果。后進(jìn)生由于有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)滿懷信心，提高學(xué)習(xí)興趣，成績自然也會(huì)提高。