摘 要： 如何在掌握科學(xué)概念的同時培養(yǎng)學(xué)員的思維能力，使科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)員的實踐技能，是教學(xué)中不可忽視的問題。本文從使學(xué)員的感性認識出發(fā)，分析了科學(xué)概念形成的過程，以及概念教學(xué)中的思維定勢與思維障礙問題，理解應(yīng)用與形成結(jié)構(gòu)。并對通過科學(xué)概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員思維能力問題進行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 科學(xué)概念教學(xué) 感性認識 思維方式 思維障礙
　　
　　一、引言
　　在科學(xué)概念教學(xué)的過程中，讓學(xué)員掌握建立科學(xué)概念的基本思維方法，使學(xué)員形成、理解和掌握科學(xué)概念，發(fā)展思維能力，將新概念納入概念結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)員真正理解概念的實質(zhì)和內(nèi)涵，并將其應(yīng)用到實踐中去，把科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實踐技能，是培養(yǎng)學(xué)員思維能力的一個重點。教員在概念教學(xué)的活動中應(yīng)當(dāng)從使學(xué)員獲得足夠的感性認識入手，通過引導(dǎo)使學(xué)員在感性認識的基礎(chǔ)上對感性材料進行思維加工進而形成科學(xué)概念，并且要注重學(xué)員思維障礙問題的解決，通過加強應(yīng)用、分層指導(dǎo)等方式使學(xué)員最終能掌握科學(xué)概念的根本，強化科學(xué)概念的應(yīng)用，并在此過程中培養(yǎng)思維能力。
　　二、學(xué)員的感性認識
　　感知活動是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)員思維能力的前提條件。學(xué)員獲得與科學(xué)概念有關(guān)的客觀事物的感性認識主要來源于生活經(jīng)驗和觀察實驗。科學(xué)概念的形成過程是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析、綜合、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等思維活動，從個別到一般、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程。
　　獲得感性認識的主要途徑是生活經(jīng)驗。學(xué)員在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦中已經(jīng)存在一些來源于生活經(jīng)驗對一般客觀事物的直覺的認識，通常被稱為前概念?？茖W(xué)概念教學(xué)就是要將學(xué)員的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。教員應(yīng)當(dāng)在科學(xué)概念教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)概念學(xué)習(xí)的環(huán)境，以引發(fā)學(xué)員的感性認識。在一個科學(xué)概念所概括的大量事例中，有的事例是含有事物本質(zhì)屬性的例證（肯定例證），有的事例是沒有事物本質(zhì)屬性的例證（否定例證）。為了使學(xué)員能夠掌握概念的本質(zhì)，教員必須注重變式的運用。在變式教學(xué)中，教員應(yīng)首先列舉足夠充分的、典型的、恰當(dāng)?shù)?、學(xué)員熟知的肯定例證，將其與科學(xué)概念有關(guān)的特征加以比較，通過分析、概括這些例證進而抽象出科學(xué)概念；再列舉足夠多的、恰當(dāng)?shù)姆穸ɡC，比較與科學(xué)概念無關(guān)的特征，從而使學(xué)員真正理解、掌握科學(xué)概念。
　　學(xué)員獲得感性認識的另一重要途徑是實踐教學(xué)。通過實踐式教學(xué)展示有關(guān)的現(xiàn)象和過程，可以使學(xué)員獲得典型、生動、深刻且能反映事物本質(zhì)屬性和共同特征的感性認識。觀察包含著積極的思維活動和穩(wěn)定的有意注意，并借助過去經(jīng)驗作用于人的感覺器官對客觀事物進行形象感知和反映，是一種系統(tǒng)的、較持久的知覺。在實踐教學(xué)過程中要使學(xué)員的觀察和思維活動結(jié)合起來，亦需要教給觀察方法，培養(yǎng)觀察思路，揭示現(xiàn)象本質(zhì)。有目的、有計劃的觀察往往采用順序觀察、分部觀察和對比觀察，并在觀察中進行分析、綜合、歸納、概括。
　　三、概念形成的思維方式
　　思維是人的大腦對客觀事物的反映。它主要源于大腦對客觀事物進行抽象和概括的過程。學(xué)員只有在形成感性認識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、抽象、概括等思維過程，才能形成科學(xué)概念。由此可見，思維加工是形成科學(xué)概念和培養(yǎng)學(xué)員思維能力的關(guān)鍵。
　　學(xué)員在感性認識的基礎(chǔ)上，對感性材料進行思維加工進而形成科學(xué)概念。這是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，不僅需要運用抽象思維，而且需要依賴于形象思維和直覺思維，依賴于各種思維方法的綜合運用。
　　不同的科學(xué)概念，形成的思維方法不盡相同。最基本的思維方法有如下幾種。
　　（1）分析概括一類事物的共同屬性和本質(zhì)特征。
　　（2）抽取物質(zhì)運動的某一屬性，得出表征物質(zhì)或運動的某種性質(zhì)的量。
　　（3）用理想化的方法進行科學(xué)抽象。理想化的方法就是從多維的具體圖像中抓住最具有本質(zhì)特征的圖像，建立起一個輪廓清晰、主體突出、易于研究、能從主要方面反映研究客體及其過程的新圖像。
　?。?）概念的組合及發(fā)展?？茖W(xué)概念有機地組成一個整體，各個概念間存在著密切的邏輯關(guān)系，一個概念往往是一些概念的發(fā)展，這一概念往往又是另一些概念的基礎(chǔ)。因此，依據(jù)概念之間的這種聯(lián)系從一個或幾個已知概念可以組合或者發(fā)展成另一個新的概念。
　　在科學(xué)概念的教學(xué)中，若只向?qū)W員提供形成科學(xué)概念的感性材料，而不讓學(xué)員參與思維加工活動和掌握建立科學(xué)概念的思維方法，盡管教員在引出概念的文字表述或數(shù)學(xué)表達式時講解得很清楚，但對學(xué)員來說，表面聯(lián)系與本質(zhì)聯(lián)系、感性認識與理性認識、生活經(jīng)驗與科學(xué)概念仍處于“分離狀態(tài)”，對科學(xué)概念的認識是膚淺的、片面的，思維能力未得到發(fā)展，當(dāng)解決實際問題時往往出現(xiàn)錯誤。因此，要使學(xué)員真正理解科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，有效地培養(yǎng)學(xué)員的思維能力，就必須在他們獲得必要的感性認識的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)概念建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)員運用分析、綜合、比較、抽象、概括、類比等思維方法對感性材料進行思維加工，抽象、概括出事物的本質(zhì)屬性和共同特征，進而形成科學(xué)概念。這是在科學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員思維能力的關(guān)鍵。
　　四、概念教學(xué)中的思維定勢與思維障礙問題
　　思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是指人們按照某種固定的思路或模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過程中，思維定勢既有積極的意義，又有消極的影響。積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當(dāng)?shù)剡\用到新的思維情景中去，促進問題的解決。消極的思維定勢是指人們把自己頭腦中己有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\用到新的情景中去，固守一種分析問題的思路不變，從而對問題的解決產(chǎn)生干擾和不良的影響。相關(guān)概念的干擾主要有兩種類型：一是不能區(qū)分相近的概念；二是前科學(xué)概念的干擾。排除這些思維障礙，對于正確理解科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)員的思維能力具有重要的意義。
　　在科學(xué)概念教學(xué)的過程中，要讓學(xué)員掌握建立科學(xué)概念的基本的思維方式；要列舉生活中的典型事例，組織開展實驗，讓學(xué)員獲得豐富的感性認識，使之在此基礎(chǔ)上進行思維加工，形成科學(xué)概念；要充分發(fā)揮思維定勢的積極作用，消除思維定勢的消極影響，引導(dǎo)學(xué)員不拘泥于某些原有的思維模式，著力于知識和方法的遷移，培養(yǎng)思維的靈活性，建立新的、靈活多樣的思維模式；要利用觀察、實驗、變式等方法排除前科學(xué)概念的干擾，用科學(xué)的概念去置換學(xué)員頭腦中的錯誤概念?？傊?，排除思維障礙是正確掌握概念、發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要重視和加強對學(xué)員學(xué)習(xí)思維障礙的研究，并采取有效措施予以排除。
　　五、理解應(yīng)用與形成結(jié)構(gòu)
　　教員讓學(xué)員明確科學(xué)概念的內(nèi)涵，了解科學(xué)概念的外延，加強科學(xué)概念的應(yīng)用，形成科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)，是掌握科學(xué)概念的根本，對培養(yǎng)學(xué)員的思維能力有重要的作用。對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，需要注意以下幾個方面。
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　　對于科學(xué)概念的認知，可以先讓學(xué)員根據(jù)獲得的感性認識自己概括出概念的基本含義，再有針對性地加以指導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)員的抽象概括能力。這種方式的實現(xiàn)前提是使學(xué)員獲得足夠的實踐經(jīng)驗，以引發(fā)學(xué)員對科學(xué)概念內(nèi)涵和外延的思考?？茖W(xué)概念的內(nèi)涵是科學(xué)概念所反映的對象、現(xiàn)象、過程所特有的本質(zhì)屬性；科學(xué)概念的外延是指具有科學(xué)概念所蘊含屬性的全體對象。在確定科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延時，通常要用到比較、分類等思維方法，故可以培養(yǎng)學(xué)員比較、分類等思維能力。
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　　一切理論和概念都源于生活實踐并最終應(yīng)用于解決生活中的問題。應(yīng)用是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的，也是衡量科學(xué)概念掌握程度的重要標志。通過將科學(xué)概念付諸于實踐中，以鞏固、深化、活化概念，培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，提高其思維品質(zhì)。在教學(xué)活動中，教員要注意總結(jié)和分析學(xué)員學(xué)習(xí)科學(xué)概念的思維障礙，了解學(xué)員的認知結(jié)構(gòu)和能力特點，有針對性地選擇一些典型問題，讓學(xué)員從多視角、多側(cè)面予以思考和辨識，使之更全面、更深入地理解和掌握科學(xué)概念，從而發(fā)展思維能力。
　?。ㄈ┽槍Σ煌瑢哟螌W(xué)員分別引導(dǎo)
　　由于科學(xué)概念一般較為復(fù)雜，因而要求學(xué)員一次性理解科學(xué)概念是不符合認知規(guī)律的。學(xué)員理解概念的過程，大致可分為領(lǐng)會、運用、完善、擴展四個階段。領(lǐng)會階段，主要是初步理解概念的定義、內(nèi)涵及外延。運用階段，主要是直接應(yīng)用初步理解的概念來分析或解決簡單的問題。完善階段，主要是理解全部內(nèi)涵，掌握外延，明確其與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系。擴展階段，主要是深刻理解和熟練、靈活地運用概念，即概念的深化和活化階段。在這四個階段中，前兩個階段的時間銜接比較緊湊，第二階段為第三階段作必要的鋪墊，后兩個階段之間可以有一段時間間隔。為此，在科學(xué)教學(xué)中，我們要針對不同的階段和不同學(xué)員的特點提出不同的要求，并給予分類指導(dǎo)。
　　六、結(jié)語
　　學(xué)員基于對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，只有將新概念納入概念結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)之中，才能真正理解概念的實質(zhì)和內(nèi)涵。教員應(yīng)根據(jù)科學(xué)概念教學(xué)的特點，幫助學(xué)員形成合理的概念認知結(jié)構(gòu)，使之掌握系統(tǒng)知識的方法，更重要的是在實際工作環(huán)境中如何恰當(dāng)?shù)剡\用這些概念性知識，并將其轉(zhuǎn)化為實踐技能，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)員的思維能力。
　　
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