摘 要： 教學(xué)效益是學(xué)校教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的效果和利益，實現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)化一直是學(xué)校管理者孜孜以求的目標(biāo)。本文以中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)管理實踐為例，明確了捆綁式管理產(chǎn)生的背景、做法和意義，以對教育管理者產(chǎn)生借鑒作用。
　　關(guān)鍵詞： 捆綁 優(yōu)化 教學(xué)效益
　　
　　一、困境：教學(xué)合力不足
　　伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，“有效教學(xué)”、“教學(xué)效益”、“利益共同體”等熱點教育名詞再度引發(fā)教育工作者的關(guān)注和思考，然而，在同樣面臨激烈競爭的教育生態(tài)中，廣大農(nóng)村教育效益低下卻是不爭的事實。下列現(xiàn)象屢見不鮮：
　　1.中考成績放榜，“幾家歡喜幾家愁”。特別是落榜考生中，總會有一至幾門學(xué)科成績“跛足”影響錄取?？忌m然傷心失望，家長還是東拼西湊，交納數(shù)額相對高昂的學(xué)費讓孩子進入重點高中就讀?！按浇难a漏遲”，曾經(jīng)的老師望洋興嘆，無可奈何。
　　2.先進班級創(chuàng)建，“一半是火焰，一半是海水”。班主任起早貪黑，含辛茹苦，全天候地充當(dāng)保姆，事無大小，事必躬親。“跟班”是家常便飯，科任老師前臺講課，班主任還要在教室后方察看學(xué)情，萬一中途情況有變，又不得停下手中的其他業(yè)務(wù)，專攻特殊學(xué)生的思想陣地。講完課后，科任老師“拍拍屁股走人”，班級管理的常規(guī)工作如學(xué)生的衛(wèi)生、考勤、紀(jì)律、兩操、儀表，等等，無關(guān)大雅，過問稀少。
　　3.同科教學(xué)研討，“靜坐常思己過，閑談莫論他非”。充滿贊譽式的評課一人接著一人，無關(guān)痛癢的建議少之又少，至于教學(xué)問題的整改，那就是教導(dǎo)處的事。期末教學(xué)考評，兩極分化已見端倪，“教困師”應(yīng)運而生。而教學(xué)成績優(yōu)異的老師神秘功夫“不可外傳”，師徒接對更是徒有虛名。
　　4.學(xué)生培優(yōu)轉(zhuǎn)差，“讓一部分人先富起來”。培優(yōu)人人歡喜，一個優(yōu)生，幾乎成了所有輔導(dǎo)教師的“香餑餑”，每天下午第八節(jié)和晚修，安排得滿滿的：周一作文、周二奧數(shù)、周三英語、周四生化、周五藝術(shù)……恨不得優(yōu)生有三頭六臂，輔導(dǎo)練習(xí)輪番上陣，輔導(dǎo)時間爭先恐后。而學(xué)困生很多時候處在“被師生遺忘的角落”。低分率隨著年級的遞增而遞增，其結(jié)果就是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)生厭學(xué)成了頑疾，大量學(xué)生流失轉(zhuǎn)學(xué)已是常態(tài)。
　　誠然，影響教學(xué)效益的因素諸多，學(xué)校教育管理工作者（特別是校長）在力爭外部環(huán)境改善的同時，應(yīng)該把更多的視線聚于現(xiàn)有的教學(xué)資源。人是教學(xué)的第一資源，人本管理就是要充分發(fā)揮人的價值。而在學(xué)校最大限度地發(fā)揮人的價值，凝聚師生的合力是必不可少的。但上述種種跡象表明，教學(xué)的條塊分割、單兵獨斗已成了教學(xué)效益的硬傷。社會互賴理論認為，人與人之間積極的合作會產(chǎn)生積極的互動；心理學(xué)研究表明，人的學(xué)習(xí)動機是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了人際相互作用建立的一種積極的依賴關(guān)系，激發(fā)動機的最有效手段就是建立一種“利益共同體”的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，一切的教學(xué)規(guī)則應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，構(gòu)建教學(xué)的“利益共同體”勢在必行。
　　二、改革：規(guī)則內(nèi)化行動
　　中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)現(xiàn)有師生3000余人，是中山市最大的農(nóng)村初級中學(xué)。2006年，該校由原黃圃鎮(zhèn)中學(xué)、黃圃中學(xué)、鰲山中學(xué)合并而成。在中山市振興初中行動計劃初期，該校起步晚、起點低、經(jīng)驗少，合并當(dāng)年，學(xué)校在中山市內(nèi)教學(xué)質(zhì)量居下游狀態(tài)，薄弱學(xué)科呈集群態(tài)勢，全市教學(xué)質(zhì)量綜合排位43位（不含民辦初中，全市約60所初中）。合并之后，該校內(nèi)挖潛力，深化改革，強化管理，教學(xué)質(zhì)量成功實現(xiàn)“三級跳”：2007年，學(xué)校在全市教學(xué)質(zhì)量綜合評估中排位34位；2008年，學(xué)校在全市教學(xué)質(zhì)量綜合評估中排位24位；2009年，學(xué)校又榮獲“教學(xué)質(zhì)量先進單位”，成功申辦成為市一級學(xué)校。短短三年時間，學(xué)校教學(xué)效益一路攀升，“四層捆綁”制度的推行是改革成功的法寶。
　　“四層捆綁”制度是建立以學(xué)生成長為中心，積極整合教學(xué)中的人力資源，實現(xiàn)教學(xué)和諧均衡發(fā)展的一種制度?！八膶永墶本唧w內(nèi)容包括：
　　（1）班級捆綁：以班主任為核心，班主任對整個班教育教學(xué)質(zhì)量整體負責(zé)，班級管理成效直接與同班各任課教師業(yè)績掛鉤。
　　（2）學(xué)科捆綁：以科組長為核心，科組長對整個科組教育教學(xué)質(zhì)量整體負責(zé)，學(xué)科綜合成績直接與該科科任教師業(yè)績掛鉤。
　?。?）小組捆綁：以學(xué)生小組長為核心，小組長對整個小組學(xué)習(xí)質(zhì)量整體負責(zé)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價直接與同組成員成績掛鉤。
　　（4）分片捆綁：以科任教師為核心，科任教師對結(jié)對幫扶的學(xué)困生（含偏科生）學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量整體負責(zé)，學(xué)生的培優(yōu)轉(zhuǎn)差效果直接與該科科任教師業(yè)績掛鉤。
　　落實“四層捆綁”，重在四個環(huán)節(jié)：
　　第一，制度驅(qū)動?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。“四層捆綁”的要義在于培養(yǎng)師生（包括班主任與教師之間、同科教師之間、師生之間、生生之間）的團隊意識，培養(yǎng)師生在競爭中合作的精神，發(fā)揮集體力量大的優(yōu)勢，形成教學(xué)的合力，力求實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。因此，完善教學(xué)的評估方案必須先行一步。在師生的業(yè)績評估方案中，注重團隊綜合實力與個人實力的結(jié)合，并設(shè)置協(xié)作分權(quán)重比例。以教師的教學(xué)考評為例，班級管理分占25%，科組協(xié)作分占25%，個人教學(xué)實績分占（含培優(yōu)轉(zhuǎn)差）50%。對于擔(dān)任多個班級的科任教師，教師“班級管理分”在各個班級績效考核分中取平均值，這就形成了“一損俱損、一榮俱榮”的局面。
　　第二，分組定責(zé)?！八膶永墶睕Q定了四種小組形式：以班主任為核心的班級教師組、以科組長為核心的學(xué)科組、以學(xué)生小組長為核心的學(xué)習(xí)小組、以科任教師為核心的學(xué)習(xí)促進小組。在前三個小組中，按“異質(zhì)”分組，就是綜合考慮師生學(xué)識水平、教學(xué)能力、成績、性別，甚至性格、家庭背景等方面因素，將師生分在一個合作小組內(nèi)，小組成員之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，有利于“組內(nèi)合作、組際競爭”；在以科任教師為核心的學(xué)習(xí)促進小組中，學(xué)生按“同質(zhì)”分組，他們的基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等方面大同小異，教師分片包干，對象明確而又集中。分組之后，小組成員之間有了必須互相依賴、“榮辱與共”的意識，再通過責(zé)任分解、角色分配、資源配制等來明確小組成員的個人責(zé)任。同時完善組長的選拔、培訓(xùn)和任免制度。
　　第三，細化目標(biāo)。SMART目標(biāo)中的五個英文字母分別代表：明確的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可達到的（Attainable）、可實現(xiàn)的（Realistic）、有時間規(guī)定的（Time Specific）?！袄墶敝乒芾韽娀傮w目標(biāo)的分解和落實，因此，全面規(guī)劃、分層推進是重點。各個小組根據(jù)自己的實際，結(jié)合SMART目標(biāo)的要義取“最近發(fā)展區(qū)”理論之精髓制訂自身的短期目標(biāo)。以班級捆綁為例，為爭創(chuàng)月度文明班，初一級的一些班級以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為重點，創(chuàng)造性地提出“六好十無”的奮斗目標(biāo)（“六好”指說好話、走好路、掃好地、做好操、寫好字、讀好書；“十無”無腳印垃圾、無遲到曠課、教室無臟物、公物無損壞、水電無浪費、談話無臟話、穿著無怪裝、友愛無打架、作業(yè)無抄襲、考試無舞弊），當(dāng)然，對每一項目標(biāo)都有詳細的分項指標(biāo)，以“做好操”為例，共分如下指標(biāo)：①指定位置排隊；②入場不超過三分鐘；③列隊整齊安靜；④動作到位；⑤儀表整潔。這些具體而微的目標(biāo)通過檢查評估逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，純正班風(fēng)，帶動學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的良性循環(huán)。
　　第四，過程生成?！袄墶奔纫袄Α钡米匀?，又要“捆”得結(jié)實。教學(xué)過程的精細化是保證。以分片捆綁為例，教師在編寫教學(xué)指導(dǎo)方案時要針對結(jié)對幫扶的學(xué)困生（含偏科生）列出學(xué)法指導(dǎo)意見，在課堂教學(xué)中重點明了他們的學(xué)情，課后“一對一”式輔導(dǎo)，作業(yè)面批面改，檢測日清月結(jié)，及時填寫“家校聯(lián)系卡”（或發(fā)信息）反饋信息給家長，共同督促整改，自然形成教學(xué)合力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到關(guān)注，學(xué)習(xí)自信心不斷增強，學(xué)習(xí)成績同步提升，兩極分化現(xiàn)象得以緩解，更有利于特長的培養(yǎng)，促進教學(xué)和諧均衡發(fā)展。
　　三、啟示：一箭多雕
　　“四層捆綁”制的成功實踐，吸引了當(dāng)?shù)赝械母叨汝P(guān)注，以下數(shù)據(jù)可見一斑（據(jù)不完全統(tǒng)計）：2006年秋季開學(xué)，黃圃鎮(zhèn)中學(xué)流失優(yōu)生近200人；2007年秋季開學(xué)，該校前一年已流失的優(yōu)生返校150余人；2008年秋季開學(xué)，該校無一優(yōu)生流失；2009年秋季開學(xué)，該校吸引周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)生員500余人，最后因優(yōu)質(zhì)學(xué)位的限制，僅錄160余人，班額顯著增大，班數(shù)不得不增加。在成績?nèi)〉玫谋澈?，我們認為“四層捆綁”制的意義在于：
　　1.“四層捆綁”制強化了教師的職業(yè)責(zé)任感。教書育人是教師的神圣職責(zé)，曾幾何時，只教書不育人、教書質(zhì)量淡薄的意識盛行一時，“四層捆綁”制以績效工資為杠桿，建立“利益共享、風(fēng)險同擔(dān)”的機制，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能在“捆綁”中得以充分體現(xiàn)。
　　2.“四層捆綁”制培養(yǎng)了師生的合作意識和社交技能。交往是人的基本存在方式之一，是個性形成和活動的因素。學(xué)校是一個社會性群體，師生間、生生間的社會交往能夠促進師生更好地適應(yīng)社會，有關(guān)資料表明，學(xué)校師生更渴望并需要交往?！八膶永墶敝茷閹熒煌峁┝艘粋€個“場”，使師生產(chǎn)生群體的歸屬感、認同感，團隊合作，和諧了師生關(guān)系，融洽了教學(xué)氣氛。
　　3.“四層捆綁”制下移了管理重心?！八膶永墶币詭熒鸀楣芾淼暮诵模瑢W(xué)校相關(guān)處室（如教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處、學(xué)生會、團委等）履行更多的是服務(wù)協(xié)調(diào)功能，師生的主人翁意識強烈，教學(xué)的主體作用充分發(fā)揮，激發(fā)了師生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
　　4.“四層捆綁”制推進了教學(xué)方式的變革。“四層捆綁”制的主陣地在課堂，課堂上“小組捆綁”大顯身手，學(xué)生小組長組織成員學(xué)習(xí)，遇到疑問，相互交流切磋，小組成員把握自己的角色，或記錄、或聯(lián)絡(luò)、或檢查、或總結(jié)、或主題發(fā)言，感到合作學(xué)習(xí)的重要性。教師則在課堂巡視中重點輔導(dǎo)，適時調(diào)控，“滿堂灌”的機會大大減少，提高了教學(xué)的針對性和實效性。
　　“辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”是教育工作者的不懈追求。當(dāng)然，如何運用“四層捆綁”制最大限度地調(diào)動師生教學(xué)的積極性，建立和完善科學(xué)的評價體系是導(dǎo)向。我們將繼續(xù)探索，深入研究，促進師生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。
　　
　　參考文獻：
　?。?］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.北京：教育研究，2002，(2)：68-72.