摘 要： 目前中小學(xué)教學(xué)存在著“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”這樣一個(gè)不爭的事實(shí)。課堂為什么會(huì)出現(xiàn)耗時(shí)多、收效低，教師很辛苦、學(xué)生很痛苦這一“吃力不討好”的尷尬局面？是什么因素影響課堂教學(xué)的有效性？本文對這些問題作探討。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)有效性 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)策略
　　
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》一書中明確提出：“我國目前中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展……”我們不禁要問，為何教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展？課堂為何會(huì)出現(xiàn)“耗時(shí)多、收效低、吃力不討好”的尷尬局面？是何種因素影響課堂教學(xué)的有效性？這些問題不能不引起教育者的關(guān)注和思考。
　　先來看一下什么是“教學(xué)”和“有效”。
　　教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，要看學(xué)生有無學(xué)到東西或?qū)W得好不好。
　　研究發(fā)現(xiàn)，教師的人格特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等諸多因素都與課堂教學(xué)有效性有關(guān)，其中課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵因素，它開展得是否卓有成效將直接影響課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，我認(rèn)為在課堂上教師需要注意以下幾方面。
　　一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
　　心理學(xué)家認(rèn)為，人的一切活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。教師如能在課堂上注重培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績E4rysEfl/SHSNLlcC5tofzW/djntgfp2RLZh26YpOJw=和能力就會(huì)產(chǎn)生巨大的飛躍。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？
　　1.激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。
　　只有把學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)、激發(fā)出來，學(xué)生才會(huì)自動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是個(gè)好方法，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，讓其親自實(shí)踐，使其產(chǎn)生好奇、疑惑、驚訝，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其去探索和解決問題。
　　2.設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
　　通常我們把學(xué)生分為學(xué)習(xí)目標(biāo)定向型和成就目標(biāo)定向型。前者是把學(xué)習(xí)當(dāng)成掌握知識(shí)，獲得某種能力的方式；后者則把學(xué)習(xí)當(dāng)成為了獲得對其能力的積極的評價(jià)或避免否定的評價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生更勇于挑戰(zhàn)，更有學(xué)習(xí)能力，更能適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、工作和生活，他們正是我們要培養(yǎng)的，而成就目標(biāo)定向型學(xué)生則偏向于喜歡選擇較易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，學(xué)習(xí)毅力較差，遇到困難易失去信心，我們應(yīng)經(jīng)常激勵(lì)他們，使他們建立自信，并通過循循善誘，引領(lǐng)他們逐步走向成功。
　　3.訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的積極樂觀、現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。
　　有的學(xué)生考了好成績就沾沾自喜，而有的學(xué)生考不好就愁眉苦臉，這兩種心態(tài)都不好。我們要培養(yǎng)他們正確面對結(jié)果的心態(tài)，告訴他們影響結(jié)果的因素很多，如能力大小、努力程度、任務(wù)難易度、情緒好壞、環(huán)境優(yōu)劣等，分析結(jié)果時(shí)應(yīng)從多方面加以考慮。我國青年學(xué)者隋光遠(yuǎn)提出的“積極歸因訓(xùn)練”模式就很實(shí)用，它是一個(gè)改變學(xué)生不正確歸因、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。他強(qiáng)調(diào)努力的因素，認(rèn)為成功與否都與努力直接相關(guān)，若學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失敗，應(yīng)歸結(jié)于自己不努力，只要更努力就不會(huì)失敗。師生都應(yīng)掌握這種“積極歸因訓(xùn)練”模式。
　　二、關(guān)注交往與溝通
　　英國朗曼公司出版的《教學(xué)即溝通》一書中提出，師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，要提倡一種健康、富有創(chuàng)建性，既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。
　　如今的課堂教學(xué)已不再是由教師單方?jīng)Q定了，師生間無時(shí)無刻不在進(jìn)行著交往和溝通，例如，教師為了使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇教學(xué)策略時(shí)就須考慮類似的問題：本節(jié)課若用講授的方法教學(xué)有效性有多大？通過師生間的相互對話能使學(xué)生們學(xué)到多少？全班性的討論值得嗎？等等。良好的交往與溝通可使教學(xué)事半功倍。
　　三、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
　　對于教師而言，絕不能只滿足于掌握一些零碎的教學(xué)技能，因?yàn)閮H掌握零碎的教學(xué)技能是很難從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，比如要掌握課堂提問策略、觀察策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等已被證明是成功的教與學(xué)的策略。
　　下面主要來談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
　　所謂學(xué)習(xí)策略是指在特定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)目標(biāo)并結(jié)合自身特點(diǎn)而采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，并具體化為有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和采取的學(xué)習(xí)措施。研究表明，相對于聽、說、讀、寫的基本技能來說，學(xué)習(xí)策略，如解決問題的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。首先，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能，以及形成高尚的品德，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極、主動(dòng)、高效的求索和建構(gòu)過程。其次，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)里信息迅速增加、生存空間繼續(xù)拓展的狀況。教師在課堂教學(xué)中要貫穿學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握并生成可讓其終身受用的科學(xué)高效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？
　　1.更新教學(xué)觀念。師生都應(yīng)有學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，尤其教師要認(rèn)識(shí)到使用學(xué)習(xí)策略對強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的意義，要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，并讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。
　　2.了解學(xué)生情況。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及他們對各門課程的理解。
　　3.給學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)策略及運(yùn)用的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)策略靈活多樣，因人而異，教師應(yīng)要求學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式并適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)要善于觀察別人的學(xué)習(xí)策略，常與他人一起交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)以取長補(bǔ)己。
　　4.教師要在備課、上課等方面體現(xiàn)、反思、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。
　　培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略就要把學(xué)習(xí)方法和策略滲透到教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)、運(yùn)用課本中提供的資源策略，并在日常教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的基本技能。教師要指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)靈活使用各種學(xué)習(xí)策略的能力，這是改變目前課堂教學(xué)“耗時(shí)多、收效低，吃力不討好”的尷尬局面，提高教學(xué)效率的根本途徑。
　　21世紀(jì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的急劇變革，教育改革必將更加頻繁、廣泛和深刻，教師也必將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而教師要不斷調(diào)適自己，與時(shí)俱進(jìn)。我認(rèn)為，不管怎樣，追求高效課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力的理想都將永遠(yuǎn)是教師不變的追求。
　　
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