摘 要： 本文就新課程背景下，如何做好班主任工作。從注重專家引領(lǐng)，汲取新課程改革成功的經(jīng)驗(yàn)，班主任角色的轉(zhuǎn)換，班主任角色的初步定位等方面作了闡述。目的是使班主任深層次、全方位地更新教育觀念、教育行為和教育方式，做“新型”的班主任。
　　關(guān)鍵詞： 班主任 角色 轉(zhuǎn)換 定位
　　
　　2010年我省最后一批進(jìn)入高中新課程改革，這對(duì)我省高中教育工作者特別是班主任提出了更大的挑戰(zhàn)，在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任，如何深層次、全方位地更新教育觀念、教育行為和教育方式，正確處理好班主任工作中的各種關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)班主任角色在新時(shí)期的定位，這對(duì)于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才具有深遠(yuǎn)的意義。因此，如何在新課改中，做一個(gè)“新型”的班主任，事關(guān)重大。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。
　　一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高班主任的理論素養(yǎng)
　　2010年5月我市邀請(qǐng)全國(guó)模范班主任任小艾為我市班主任作了專題講座，我們深知做好現(xiàn)代班主任必須具備責(zé)任心、寬容心、公平心、愛心、細(xì)心。12月還邀請(qǐng)全國(guó)十佳班主任田麗霞來(lái)我校做報(bào)告，深刻體會(huì)了《田麗霞班主任工作法》的精髓，使我們切實(shí)學(xué)到了一定的班級(jí)管理理念和方法。學(xué)校還為班主任訂購(gòu)了人手一冊(cè)的《班主任專業(yè)化指南》。利用暑假，我省對(duì)教師及班主任進(jìn)行全面培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，我們更新了教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)到班主任工作的新理念主要體現(xiàn)在新學(xué)生觀、新班級(jí)觀、新班主任觀、新德育觀、新評(píng)價(jià)觀等方面。
　　新學(xué)生觀：學(xué)生是具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，有自身特性，是?zé)權(quán)主體，是發(fā)展的人；新班級(jí)觀：班級(jí)應(yīng)是學(xué)生幸福成長(zhǎng)的家園。學(xué)生應(yīng)是實(shí)施班級(jí)管理的主體——他律比不上自律?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，“以生為本”班級(jí)管理模式作為管理的核心；新班主任觀：民主、平等、和諧的師生關(guān)系是班級(jí)管理的前提，“班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者”；新德育觀：要求班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、做人、做事和學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有專長(zhǎng)、有膽識(shí)、有情義的人，珍愛生命、敬畏生命的人，富有理想、朝氣蓬勃、德才兼?zhèn)涞娜耍恍略u(píng)價(jià)觀：由評(píng)價(jià)指標(biāo)單一向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，把積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力和正確的人生觀、價(jià)值觀等作為綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，最大限度地實(shí)施“賞識(shí)教育”。
　　二、不斷審視，做好自身的角色轉(zhuǎn)換
　　1.班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長(zhǎng)，就可擔(dān)任。新課改理念下的班主任，特別是“班主任專業(yè)化”的提出，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“組織者”、“管理者”，而且是“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康的咨詢者”，更是“是學(xué)生精神的關(guān)懷者”，等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新的時(shí)期班主任提出了新的要求。
　　2.班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生守紀(jì)、順從、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神。新課改理念呼喚一種新型的民主、平等、和諧的師生關(guān)系，需要班主任加強(qiáng)與學(xué)生之間的相互理解、相互溝通、相互協(xié)商、相互寬容。深入學(xué)生內(nèi)心，傾聽學(xué)生心聲，與學(xué)生溝通、對(duì)話，用尊重、信任、理解來(lái)建構(gòu)良好的師生關(guān)系。這就要求班主任以“對(duì)話者”“引導(dǎo)者”角色，樹立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。
　　3.班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，要求勤跟班“五到場(chǎng)”，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力。新課改理念下的班主任把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。
　　4.班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識(shí)到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體，不能生搬硬套陳舊的方法?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體。在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“研究型”的班主任。
　　5.班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于自已一人包干。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策。應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭(zhēng)取更廣泛的教育力量的支持。
　　6.班主任角色由管制型向合作型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育理念下，班主任按照已設(shè)定好的規(guī)章制度去管理教育學(xué)生，班主任與學(xué)生之間是“管”與“被管”的關(guān)系。新課改強(qiáng)調(diào)教師要與學(xué)生溝通、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，班主任要善于與學(xué)生溝通，交流各自的生活體驗(yàn)、人生理想、對(duì)班級(jí)建設(shè)的想法等，在此基礎(chǔ)上師生攜手共建美好班集體。
　　三、實(shí)踐新課程，做好自身多重角色的定位
　　1.班主任是學(xué)生精神的關(guān)懷者。新課程改革中指出，課改是為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興。這里的發(fā)展指的是學(xué)生的全面發(fā)展，它包括人的生理發(fā)展和心理發(fā)展。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育的過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！卑嗳A教授在他的《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》一文中明確指出：“班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者?！卑嘀魅谓逃齽趧?dòng)的主要的、內(nèi)在的目的是育人，教育勞動(dòng)的主要內(nèi)容或者說(shuō)實(shí)質(zhì)上就是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。因此，精神關(guān)懷是班主任教育勞動(dòng)的核心內(nèi)容。
　　2.班主任是班級(jí)工作的設(shè)計(jì)者、組織者，是管理者，更是引導(dǎo)者。新課程理念下的班級(jí)管理提倡自主化管理?！白灾骰嗉?jí)管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教師的自主管理、學(xué)生的自我管理，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。因此，班主任要把班級(jí)管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來(lái)。班主任要從“主任”角色中走出來(lái)，把自己當(dāng)作班級(jí)這個(gè)大家庭中的一員，與學(xué)生交朋友。這樣雙方才能平等對(duì)話、互相理解、互相配合，才能創(chuàng)建良好的、民主的、平等、和諧的師生關(guān)系。以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待班級(jí)的每一位成員，使他們?cè)诩?lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維。這才是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。
　　3.班主任是愛心使者，是學(xué)生的知心朋友。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有熱愛學(xué)生，才能打開學(xué)生的心扉。學(xué)生才會(huì)向你傾吐心里話，教育才會(huì)成功。一個(gè)對(duì)學(xué)生缺乏愛的教師，他的收獲將為零?！卑嘀魅螒?yīng)以其真摯的感情和深沉的愛心與學(xué)生交朋友，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈溝通，與學(xué)生形成一種朋友關(guān)系，才容易進(jìn)入學(xué)生群體，更有利于班級(jí)管理。對(duì)學(xué)生必須真誠(chéng)、平等，經(jīng)常站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為他們著想，經(jīng)常跟學(xué)生推心置腹地、朋友般地談心，客觀、不帶偏見地了解學(xué)生，看待所發(fā)生的每件事。這樣學(xué)生才會(huì)信任你，把自己想法和盤托出，同時(shí)也會(huì)理解班主任的工作，配合班主任的工作。
　　4.班主任是學(xué)生的心理疏導(dǎo)者?！疤幪焱膺b望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬?！边@是魏書生老師的兩句精彩詩(shī)句。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。青春年少是人生最寶貴的黃金年代，是身心發(fā)育、勵(lì)德睿智的關(guān)鍵時(shí)期。由于社會(huì)閱歷不足、身體與心理的發(fā)育不同步等原因，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過程中容易出現(xiàn)一些心理困擾。班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用心理學(xué)和心理疏導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長(zhǎng)為道德優(yōu)秀、知識(shí)豐富、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人才。
　　5.班主任是“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”教育的聯(lián)絡(luò)員。21世紀(jì)，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的多元化，學(xué)生面臨更多的選擇。對(duì)學(xué)生的人格形成不再是父母決定，更不是學(xué)?；蚶蠋煕Q定的。父母、長(zhǎng)輩的期待與管束，學(xué)校文化、德育熏陶和教育，社會(huì)各方面的輻射力，學(xué)生自我意識(shí)的覺醒等幾種力量影響著學(xué)生的人生選擇與人格形成。要協(xié)調(diào)好這各種力量，使學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，班主任就要搭建好學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的橋梁。
　　6.班主任是學(xué)生成長(zhǎng)、獲取知識(shí)的信息平臺(tái)。班主任一定要跟上時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，“想學(xué)生之所想，會(huì)學(xué)生之所會(huì)”。學(xué)生喜歡上網(wǎng)，老師就要學(xué)會(huì)上網(wǎng)，學(xué)生有QQ號(hào)，老師也該有，而且可以用它來(lái)作為與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)。我們現(xiàn)在面對(duì)的是朝氣蓬勃，有思想、見識(shí)廣，自我表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生群體。這就要求班主任轉(zhuǎn)變觀念，做與時(shí)代同步的現(xiàn)代型班主任。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息，要成為學(xué)生信息交換的平臺(tái)。
　　總之，新課程背景下賦予班主任多重的責(zé)任。班主任必須做好角色的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，擺正位置，定位角色，做好“新型”的班主任。只有這樣，班集體才會(huì)不斷地走向成功，才能符合新課改的要求，才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］任小艾主編.班主任專業(yè)化指南.高等教育出版社，2010.4.
　　［2］陳尚志主編.人的自由全面發(fā)展論.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.7.
　?。?］李楠明.價(jià)值的主體性.社會(huì)科學(xué)出版社，2005.2.
　　［4］如何推進(jìn)素質(zhì)教育.甘肅日?qǐng)?bào)，2007-4-29.
　?。?］班華.中小學(xué)班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.桂林：漓江出版社，2003.10.
　　
　　本文是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“師生協(xié)作管理模式下班主任角色研究”論文。