摘 要： 由于各種因素，大學(xué)中體育專業(yè)學(xué)生英語水平相對比較差。而學(xué)校對其進(jìn)行的英語成績測試也有一定的不足之處，使得測試的信度和效度很低。本文分析了體育專業(yè)學(xué)生的英語狀況，以某校一份期末試卷為例，進(jìn)行了信度和效度的分析，同時(shí)提出了相關(guān)的建義，以期提高體育專業(yè)學(xué)生的英語水平。
　　關(guān)鍵詞： 體育專業(yè)學(xué)生 英語成績測試 信度 效度
　　
　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校對大學(xué)英語水平的要求越來越高，大學(xué)英語測試除了英語四、六級考試外，還有每個(gè)學(xué)期的期末考試，部分學(xué)校還組織了期中考試等。而在大學(xué)各個(gè)專業(yè)中，體育專業(yè)學(xué)生的英語水平狀況比較特殊，使得一些英語測試的信度和效度較低。本文就此作了分析和討論，并提出一些建議和意見。
　　一、體育專業(yè)學(xué)生英語水平狀況
　　一般來說，在大學(xué)中體育專業(yè)學(xué)生英語水平普遍較差。這是由多方面的因素造成的：首先，考入大學(xué)的體育學(xué)生有兩類，一類是經(jīng)過高考考入大學(xué)的，這類學(xué)生很大一部分選擇體育不是因?yàn)橄矚g體育，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差體育專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)低容易進(jìn)入大學(xué)；而另一類是體校等中專生考入大學(xué)的，這類學(xué)生文化水平比較低，有些甚至沒怎么接觸過英語。另外，體育專業(yè)學(xué)生課程大部分是訓(xùn)練課，都是高強(qiáng)度、高運(yùn)動(dòng)量，這樣，學(xué)生的體力精力消耗很大，難以投入到英語學(xué)習(xí)上。除此之外，學(xué)校對于體育專業(yè)學(xué)生的英語水平要求也不高，只需達(dá)到英語三級水平。并且，部分學(xué)校體育專業(yè)還規(guī)定只要參加全國比賽獲獎(jiǎng)就可以加分獲獎(jiǎng)學(xué)金，因此，在這種情況下體育專業(yè)學(xué)生對英語這類公共課程并不重視。這些情況都導(dǎo)致了體育專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平過低。
　　二、大學(xué)英語成績測試的重要性及其目前存在的問題
　　對于英語教學(xué)來說，測試是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。成績測試是依據(jù)某一教學(xué)大綱及其相應(yīng)的教材內(nèi)容和要求來命題對學(xué)生進(jìn)行檢查的測試，是“用來考查個(gè)別或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的某一階段或最終階段的成功程度”（束定芳、莊智象，1996）。它包括了“期末測試和階段性測試”（Hughes，2000：10）。如本文開頭所講，非英語專業(yè)大學(xué)都要參加兩種測試，大學(xué)英語四、六級考試及學(xué)校組織的校內(nèi)考試。本文所談的便是指校內(nèi)考試，包括期中測試、期末考試等。
　　成績測試目的在于檢查和評定學(xué)生在一個(gè)教學(xué)階段里學(xué)習(xí)上所取得的成績，看其在教學(xué)大綱和教材所要求的范圍內(nèi)，外語水平達(dá)到的程度。研究表明：“有效發(fā)掘、延伸期末考試的正面反撥作用，可實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)向課堂外延伸，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，提高英語運(yùn)作能力?！保ㄚw亮，2002）“成績測試不僅可促進(jìn)學(xué)生對課本知識(shí)的掌握，而且有利于提高他們的整體語言水平”（原萍，2002）。
　　由此可見，成績測試在大學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，如何科學(xué)地運(yùn)用成績測試是必須解決的問題。劉潤清（1991）說過，“有些語言教師開始掌握語言測試的理論和方法，也設(shè)計(jì)出了一些比較成功的試卷。……但從全局來看，我國的語言測試還相當(dāng)落后”。目前，我國的大學(xué)英語成績測試仍然存在一定的問題，設(shè)計(jì)試卷的科學(xué)性和測試結(jié)果的可靠性仍然難以得到保證。比較常見的情況是題型設(shè)計(jì)的不合理。如一些院校為了保證評分更加“方便、快捷、公正”，把試題大都設(shè)制成多項(xiàng)選擇題，這就產(chǎn)生了很大的弊端，Hughes（2000：60-62）在談到多項(xiàng)選擇題時(shí)列舉了其存在的六個(gè)方面問題：1）只能檢測應(yīng)試者的語言識(shí)別能力，不能全面真實(shí)反映其語言應(yīng)用能力；2）猜測成分很大且難以確定其在得分中所占比值；3）嚴(yán)重限制了測試內(nèi)容；4）設(shè)計(jì)出成功的題項(xiàng)很難；5）反撥作用往往不好；6）考生作弊更容易。
　　那么，在下面一節(jié)，本文以某校一份期末試卷為例，結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，對該試卷進(jìn)行了信度和效度分析。
　　三、信度與效度分析
　　這份試卷是2008年12月體育專業(yè)學(xué)生的期末試題?，F(xiàn)將試題概況列表如下：
　　LC=listening comprehension，RC=reading comprehension，VS=vocabulary and structure，CL=cloze，WR=writing，M/C=multiple choice，O=objective test，S=subjective test
　　1.信度分析
　　信度和效度，是衡量學(xué)期成績測試質(zhì)量高低最重要的指標(biāo)。信度指的是測量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性、穩(wěn)定性程度，也就是考試結(jié)果的可靠性，即測量的結(jié)果是否真實(shí)客觀地反映了考生的實(shí)際水平。李筱菊（1997）認(rèn)為，信度就是測試的結(jié)果是否可信?？尚诺臏y試結(jié)果應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地反映測試參加者的能力。準(zhǔn)確地說，語言測試的信度就是測試結(jié)果對測試者的表現(xiàn)而言有多可信。影響測試信度的因素很多，就試題本身來說，信度取決于測試范圍與題量；而評分的信度則取決于評分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和準(zhǔn)確性。
　　先看這份試卷的測試范圍。這次試題對學(xué)生各個(gè)方面的能力都進(jìn)行了考核。聽力部分考核了數(shù)字、地點(diǎn)、人物關(guān)系等。閱讀部分包括了推斷題、主旨題、詞義題、態(tài)度題等。詞匯與結(jié)構(gòu)部分主要考查了動(dòng)詞短語的用法、介詞短語與其他詞語的搭配，同義、近義詞辨析等。完型填空部分是選詞并用適當(dāng)形式填空，主要考查了學(xué)生的理解能力，及其對詞型變化的掌握。寫作部分則是要求學(xué)生對目前學(xué)校進(jìn)行的每學(xué)期一次的口語考試提出自己的看法，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際狀況，與目前形勢結(jié)合，以所學(xué)知識(shí)各抒己見。從題量上看，這份試題共有5大題81小題，考試時(shí)間定為2個(gè)小時(shí)。對于大學(xué)二年級的學(xué)生來說，即使是英語水平較差的體育專業(yè)學(xué)生，這次考試的題量和時(shí)間安排也是比較合理的。從評分標(biāo)準(zhǔn)來看，如表中所示，這次考試試卷的組成中客觀題占了85%，主觀題只占了15%，可以說，評分很大程度上兼具了客觀性和準(zhǔn)確性。
　　這樣看來，這份試題的信度似乎比較高，但是，認(rèn)真看這份試卷，發(fā)現(xiàn)閱讀理解部分2篇文章選自課本后TEST閱讀理解原文，另外2篇來自2002年大學(xué)英語4級考試閱讀理解原文。課文中原文會(huì)使學(xué)生更方便作弊，而且學(xué)生可能會(huì)將答案記住參加考試而不是真正去閱讀，4級考試的題目又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過體育專業(yè)大多數(shù)學(xué)生的英語實(shí)際水平，這樣的測試并不能真實(shí)反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，不能達(dá)到測試的目的，測試可信度很低。還有完型填空部分，選自課文原文選段，測試的結(jié)果并不真實(shí)。
　　2.效度分析
　　Henning（1987，引自Alderson，2000）將效度定義為：“效度通常是指測試的恰當(dāng)性或者測試的任何組成部分發(fā)揮出其測量的作用。有效的測試應(yīng)該能夠測試出其應(yīng)該測試的東西?！彼J(rèn)為測試有各種作用與目的，不應(yīng)該錯(cuò)誤使用測試，如果錯(cuò)誤使用了，測試就失效了。效度的概念有幾個(gè)方面內(nèi)容效度、標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)效度、結(jié)構(gòu)效度、表面效度等。其中內(nèi)容效度是最重要的，如果測試內(nèi)容不能測試被測試者的能力，那么這個(gè)測試就失去效度。內(nèi)容效度研究有以下幾個(gè)方面：測試內(nèi)容是否和測試目標(biāo)有關(guān)；測試內(nèi)容是否有代表性；測試內(nèi)容是否全面地、充分地體現(xiàn)了要考查的各方面內(nèi)容；試卷中是否有足夠的題目去體現(xiàn)所要考的各方面內(nèi)容；測試內(nèi)容是否適合測試對象等。
　　這份試卷的測試對象為大學(xué)二年級體育專業(yè)學(xué)生；測試目的是檢驗(yàn)學(xué)生對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生在這一學(xué)期學(xué)習(xí)之后的英語水平；測試的范圍是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》第二冊5—10單元及第三冊1—2單元。
　　試題聽力部分分兩種題型，Section A要求學(xué)生聽10段簡短對話，每一對話一道題目，Section B要求學(xué)生聽3段小短文，每段短文3—4道題目。聽力原文中并未出現(xiàn)生單詞，且語法項(xiàng)目與學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容基本保持一致，僅在答案選項(xiàng)中有個(gè)別生單詞，但是并不影響學(xué)生選擇正確答案。因此，該部分的考核存在比較高的效度。
　　
　　第二部分閱讀理解，一共四篇文章。閱讀理解題著重考查學(xué)生對語篇的理解，它能夠考查學(xué)生根據(jù)所提供的語境提示，綜合利用信息解決實(shí)際問題的能力。這四篇文章內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，但是作為一次成績測試，這四篇文章并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。Passage 1和Passage 2是《大學(xué)英語精讀》第二冊“Test yourself 2（Units 6—10）”中選取的兩篇閱讀理解文章，并且題項(xiàng)完全相同。學(xué)生對于這種課堂上已經(jīng)做過的題目在考試中只需憑自己的記憶選擇正確答案即可。若是學(xué)生提前從老師口中得知考試題目會(huì)從課本Test中選取，學(xué)生會(huì)死記硬背正確答案，考場上找到對應(yīng)的選擇。并且，這樣的題目更方便了學(xué)生作弊，產(chǎn)生不良后果。而Passage 3和Passage 4選自2002年1月大學(xué)英語四級考試，大學(xué)英語四級考試屬于水平測試，而這份試題是期末考試，也就是成績測試。選取四級考試的題目與測試目的不符合，并且，對于體育專業(yè)大多數(shù)學(xué)生而且，四級考試題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的英語水平，并不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的英語狀況。因此，閱讀理解部分效度過低。
　　第三部分詞匯與結(jié)構(gòu)，共30題，有18道題目與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容符合，均選自《大學(xué)英語精讀》的課件中對重要詞匯短語的講解例句。余下題目考查了一些比較基礎(chǔ)的語法知識(shí)，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)的使用、連詞的使用等。對于體育專業(yè)學(xué)生來說，這樣的題目難易適中，既考查了學(xué)生對課堂講解內(nèi)容的掌握情況，也對其基礎(chǔ)知識(shí)的了解進(jìn)行了檢驗(yàn)。因此，這一部分有效度較高。
　　第四部分完形填空，出題者選取了課本Unit 10的課文第4，6，14自然段，將這幾小段組成一篇短文，讓學(xué)生從給出14個(gè)單詞中選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~并用適當(dāng)?shù)男问窖a(bǔ)充短文空白處。需要補(bǔ)充的地方都是一些形容詞、名詞，沒有對一些如介詞短語搭配等進(jìn)行考查，學(xué)生只是憑記憶選詞填空，并且這樣使學(xué)生更方便了作弊。這部分的測試并不科學(xué)，效度極低。
　　最后部分寫作，題目為“Is a Test of Spoken English Necessary?”要求學(xué)生寫100個(gè)詞以上。對于體育專業(yè)學(xué)生來說，這個(gè)題目比較接近他們的實(shí)際，他們有一些自己的看法，能夠有話說，而100個(gè)單詞對于大二的學(xué)生并不困難。因此，作文部分能夠比較有效地考查到學(xué)生水平，效度較高。
　　四、結(jié)語
　　總的來說，這份試卷設(shè)計(jì)并不科學(xué)，信度和效度都較低。對于體育專業(yè)學(xué)生，要根據(jù)他們的英語實(shí)際水平，設(shè)計(jì)有質(zhì)量的科學(xué)合理的試題，從而能夠真實(shí)有效地檢驗(yàn)和考查他們的英語學(xué)習(xí)狀況。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”