摘 要： 青年教師是高校教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，是高校教學(xué)工作的新生力量和骨干力量，是提升高校整體實(shí)力的重要因素。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問題，也是高校教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文首先分析了高校青年教師身心發(fā)展的特點(diǎn)，然后闡述了高校青年教師發(fā)展面臨的壓力，最后針對青年教師的特點(diǎn)和發(fā)展所面臨的壓力提出了加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)的對策和建議。
　　關(guān)鍵詞： 青年教師 專業(yè)成長 壓力 培養(yǎng)策略
　　
　　2008年12月5日，中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|在出席“長江學(xué)者獎勵計(jì)劃”十周年紀(jì)念大會時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師水平?jīng)Q定高等教育質(zhì)量，高素質(zhì)教師隊(duì)伍決定大學(xué)的核心競爭力。要以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，大力加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的基本要求，構(gòu)建科學(xué)、合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)［１］。自1999年高校擴(kuò)招以來，高校學(xué)生人數(shù)增加十余倍，而教師隊(duì)伍的發(fā)展卻明顯滯后，師資隊(duì)伍中高級職稱教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，骨干教師年齡偏大，教育質(zhì)量的高低脫節(jié)也越來越嚴(yán)重。高等教育今后的發(fā)展水平在很大程度上取決于高校青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因此加強(qiáng)對高校青年教師培養(yǎng)策略的研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、高校青年教師身心發(fā)展的特點(diǎn)
　　1.高校青年教師身心發(fā)展成熟、精力充沛。
　　高校青年教師年齡大多在三十歲左右，處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，身心發(fā)展成熟，精神生活充滿生機(jī)和活力，有著積極進(jìn)取的精神，能夠面向世界和面向未來。健康的體魄、飽滿的精神使得高校青年教師受傳統(tǒng)思想影響比較少，接受新事物能力強(qiáng)，行為果斷，敢想敢干，在日常生活中能夠適應(yīng)高節(jié)奏的日常生活和工作節(jié)奏，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
　　2.高校青年教師知識面較寬、自信心強(qiáng)。
　　高校新進(jìn)青年教師一般都具有碩士或博士等較高學(xué)歷，是一個有文化、有知識、抱負(fù)遠(yuǎn)大、思想敏銳的群體，心理敏感度大于其他職業(yè)［２］。高校青年教師具有較廣的知識面，廣泛的愛好興趣，生活豐富多彩，他們總是對于自己所持的觀點(diǎn)和看法富有自信，希望組織上或同志們尊重自己的意見和建議。
　　3.高校青年教師初為人師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平有待提高。
　　高校青年教師剛剛從學(xué)生轉(zhuǎn)型為教師，對教師行業(yè)新鮮而且特別看重，對教師的形象特別在意和敏感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，迫切得到學(xué)生和學(xué)校的尊重與認(rèn)可。但由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的不夠成熟，在教學(xué)和處事方面偏于幼稚，如對自己所教課程的重難點(diǎn)把握不夠，教學(xué)案例的積累不夠豐富，對學(xué)生的接受能力情況了解不夠，應(yīng)對課堂突發(fā)情況的經(jīng)驗(yàn)不足，等等。盡管他們對教學(xué)抱著非常大的熱情，但往往事與愿違，不能收到很好的效果，部分青年教師得不到學(xué)生的歡迎與理解，從而喪失權(quán)威感和尊重感。
　　4.高校青年教師涉世較淺，具體問題的處理能力有待加強(qiáng)。
　　青年教師剛從大學(xué)出來，處于人一生中精力旺盛、生活充實(shí)的黃金年齡，也是人一生中必須把握好的關(guān)鍵階段。他們大多性格活潑，思想單純，愛好廣泛，樂于交際，生活充實(shí)，都想在事業(yè)上取得成就。由于工作時(shí)間短，生活經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，他們看待、處理各種問題的能力還不夠成熟，一旦涉及到現(xiàn)實(shí)問題，諸如：婚姻、家庭、工資、房改、職稱，以及社會責(zé)任等等，不能沉著處理，而這些問題恰恰又是生活中最棘手、最重要的問題，處理得好，工作無后顧之憂；處理不當(dāng)，直接影響工作完成的質(zhì)量，有時(shí)甚至影響正常工作的開展。
　　二、高校青年教師專業(yè)成長面臨的壓力
　　1.角色轉(zhuǎn)換的壓力。
　　高校青年教師一般在走上講臺之前一直是學(xué)生的角色，具有較高學(xué)歷，總希望能瀟灑地走進(jìn)教室、走上講臺，然而，角色轉(zhuǎn)換并不總是一帆風(fēng)順的，而是或多或少經(jīng)歷一個艱難曲折的過程。就大多數(shù)情況而言，角色轉(zhuǎn)換的困難，主要是角色在其轉(zhuǎn)換過程中遇到心理上的種種不適應(yīng)［３］。很多青年教師剛剛從師范院校畢業(yè)，沒有參加工作的社會經(jīng)驗(yàn)，他們既有初為人師的激動感，又有接觸新環(huán)境的局促感。因此，很多青年教師工作一兩年仍沒有實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，囿于學(xué)生的思維習(xí)慣和處事方法，缺乏應(yīng)有的角色認(rèn)知，得不到學(xué)生的尊重和歡迎，無法樹立較高的教師威信，從而挫傷了積極性。
　　2.科研壓力。
　　高校青年教師學(xué)術(shù)熱情比較高，有較深的科研功底，但由于剛剛步入工作崗位，資歷比較淺，科研經(jīng)費(fèi)申請難度較大，開展課題只能依附于老教師。甚至有的學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，有好課題的青年教師因?yàn)榭蒲薪?jīng)費(fèi)缺乏而無所作為。有些高校青年教師由于對科研前沿領(lǐng)域把握不準(zhǔn)，攻關(guān)方向不明確，在科學(xué)研究上往往重其表、輕其里，無法深入到專業(yè)學(xué)科的縱深層面挖掘新知識、提出新觀點(diǎn)、形成新思想，切實(shí)實(shí)現(xiàn)科研為教學(xué)服務(wù)的同步效應(yīng)。甚至還有的脫離專業(yè)，單憑自己的愛好與興趣搞科研，造成了對專業(yè)的輕視和冷落。
　　3.經(jīng)濟(jì)壓力。
　　高校青年教師年齡大多在三十歲左右，面臨組建家庭、撫養(yǎng)孩子、照顧老人、買房等一系列現(xiàn)實(shí)問題，但由于剛剛參加工作，職稱低，工資收入較低且很少有積蓄，因此大多數(shù)青年教師都感覺到沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)葛長敏教授曾經(jīng)從5個維度對某大學(xué)青年教師工作和生活質(zhì)量進(jìn)行抽樣調(diào)查，51.8%的青年教師認(rèn)為生活中最大的壓力來自于經(jīng)濟(jì)上的壓力［４］。經(jīng)濟(jì)壓力使一些青年教師產(chǎn)生巨大的心理壓力，因而不能全身心地投入到教學(xué)科研中，造成惡性循環(huán)。
　　4.人際關(guān)系壓力。
　　青年教師一旦走上工作崗位，就面臨著如何處理人際關(guān)系的問題，如：如何跟領(lǐng)導(dǎo)相處，如何跟同事相處，等等。影響其人際關(guān)系的主要因素是同事領(lǐng)導(dǎo)與自己之間的相互認(rèn)可、評價(jià)和支持。很多青年教師剛畢業(yè)，他們對于自己所研究的領(lǐng)域來說還是個新人，他們在個人發(fā)展上所能獲取的資源也相對有限，涉及個人發(fā)展和前途的一些機(jī)會相對比較少，想要得到業(yè)內(nèi)的認(rèn)可，還需要很多的努力，所以較高的角色期望與較低的學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會地位，較高的自我評價(jià)與不如意的外界評價(jià)之間的沖突，使青年教師感到強(qiáng)烈的失落感。
　　三、重視青年教師培養(yǎng)，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)
　　1.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，促進(jìn)青年教師身心健康發(fā)展。
　　由于不同學(xué)校在住房待遇、校園環(huán)境、教學(xué)條件等諸多方面存在差異，部分青年教師心理失去平衡。據(jù)調(diào)查資料，現(xiàn)有教師隊(duì)伍中31.5%有輕度心理障礙，12.37%有中度心理障礙，21%出現(xiàn)心理疾病的癥狀，被測試教師中接近70%都感到壓力大，并有較明顯的焦慮情緒［５］。學(xué)校教育不僅僅要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，還要關(guān)心青年教師的身心發(fā)展。只有青年教師以飽滿的熱情、良好的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作中去，才能使得教育事業(yè)健康而持續(xù)地發(fā)展下去。學(xué)校在狠抓行為管理的同時(shí)要針對青年教師的心理特征，進(jìn)一步加強(qiáng)思想疏導(dǎo)，把深入細(xì)致的思想政治工作滲透于教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作中去，建立相互理解、信任、和諧、催人奮進(jìn)的工作氛圍，從情感上感化人，讓青年教師處處體會到領(lǐng)導(dǎo)的愛心，體會到組織的關(guān)心。積極創(chuàng)造條件，在學(xué)校的物質(zhì)、制度、管理上要以人為本，真實(shí)了解青年教師的思想動態(tài)，幫助青年教師實(shí)事求是地認(rèn)識問題、分析問題，有針對性地為他們解決問題。組織心理講座、測驗(yàn)和調(diào)查、咨詢，增加讓青年教師轉(zhuǎn)移、宣泄壓力的途徑，幫助他們進(jìn)行自我調(diào)適。
　　2.創(chuàng)造條件，促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)提高。
　　第一，為了適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加大青年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，通過開設(shè)各類講座、研討班、教育理論學(xué)習(xí)班等，有計(jì)劃地對青年教師進(jìn)行教育理論和知識的傳授。第二，發(fā)揚(yáng)“傳”、“幫”、“帶”風(fēng)格。由較高造詣和學(xué)術(shù)水平的教授指導(dǎo)青年教師，在“怎樣做人、怎樣做學(xué)問、怎樣傳授知識”等多方面發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，使青年教師明確發(fā)展目標(biāo)和努力方向，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果。第三，鼓勵青年教師觀摩教學(xué)，多聽學(xué)院授課好的老師的課，并要求撰寫讀書筆記，以快速提高青年教師把握教材的能力、語言表達(dá)能力、組織課堂教學(xué)的能力、洞察學(xué)生的能力與應(yīng)變能力等。同時(shí)在青年教師中開展教學(xué)比賽、教案評查等活動，組織學(xué)院其他教師聽課，對青年教師上課情況進(jìn)行評價(jià)，找出問題所在。第四，鼓勵有條件的青年教師參加國外校際交流，建立高層互惠培養(yǎng)機(jī)制。
　　
　　3.建立科學(xué)的人才評價(jià)機(jī)制，獎勵有突出貢獻(xiàn)的青年教師。
　　市場經(jīng)濟(jì)的競爭要求科學(xué)地評價(jià)人才、選用人才、管理人才，充分利用和發(fā)揮人才資源的效益。科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制讓青年教師在競爭中成長，不因年齡、資歷等因素而受到影響，是促進(jìn)青年教師成長的重要手段。學(xué)校要通過有效的人才評價(jià)方法，擺脫長期形成的人才評價(jià)的人情票、感情票、關(guān)系票的弊端，促進(jìn)新的科學(xué)的人才評價(jià)機(jī)制的形成?？茖W(xué)的人才評價(jià)機(jī)制可以公正地評價(jià)個體教師的知識、才能、品德和工作績效，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)之間的差距，對教學(xué)效果好的青年教師要大力表彰，有特殊貢獻(xiàn)的應(yīng)有重獎；對不能勝任教學(xué)工作的教師要進(jìn)行培訓(xùn)，如果培訓(xùn)后仍不能勝任教學(xué)工作，就要對其職位進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有科學(xué)地評價(jià)和管理青年教師，才能使其工作朝著一個健康、完善的方向發(fā)展。
　　4.關(guān)心青年教師生活具體問題，為其成長解決后顧之憂。
　　在具體的教育管理活動中，對于管理者來說要學(xué)會關(guān)心人、愛護(hù)人和尊重人，注意了解人有哪些生存需要和發(fā)展的需要［６］，青年教師處于特殊的年齡段，這一時(shí)期涉及生活上的具體問題比較多。學(xué)校要幫助青年教師樹立正確的生活觀，指導(dǎo)他們處理好戀愛、婚姻、家庭等問題，擺正這些問題與工作、事業(yè)的關(guān)系。妥善考慮青年教師對待遇和發(fā)展的訴求，制定相應(yīng)政策，積極解決青年教師實(shí)際生活問題，激發(fā)廣大青年教師的工作熱情，有效地調(diào)動青年教師的工作積極性，促使其全身心投入到教學(xué)和科研中。同時(shí)在生活上創(chuàng)造和諧美好的人文環(huán)境。葛長敏教授在對某大學(xué)青年教師的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境中的人際關(guān)系狀況與工作滿意度呈中度正相關(guān)，說明和諧的人際關(guān)系對于高校青年教師的工作滿意度呈中度的積極影響［４］。
　　5.強(qiáng)化主體意識，鼓勵青年教師主動學(xué)習(xí)和提高。
　　第一，青年教師必須有發(fā)展的主體意識，積極尋求自主發(fā)展的基本途徑，有意識地把自己的教育素養(yǎng)現(xiàn)狀與理想的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相比較，客觀、全面地分析自身的教育素養(yǎng)狀況，自主設(shè)計(jì)教育素養(yǎng)提升規(guī)劃和目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的手段和方案設(shè)計(jì)，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整自己的教育素養(yǎng)發(fā)展方式。第二，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的理論、先進(jìn)的教育理念、德育教育思想、大學(xué)生身心發(fā)展，以及高等教育科學(xué)研究的方法論等知識，并用于指導(dǎo)實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代教育技能和手段。第三，積極投身教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)實(shí)踐拓寬知識面，啟迪思考，積累經(jīng)驗(yàn)，并善于把一切成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)踐中解決“教什么”“如何教”的問題。第四，積極開展反思性教學(xué)實(shí)踐，通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，用審慎的態(tài)度和開放的姿態(tài)剖析典型案例，認(rèn)真檢討在教學(xué)過程中的行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)行為的自覺性和科學(xué)性，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，發(fā)展教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。第五，深入開展教育科學(xué)研究，以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，將專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識明確化、理論化，或在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)理論，將教育理論操作化、策略化，改造和擴(kuò)展知識，形成新的教學(xué)理論和思想，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平［７］。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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