由于受到職業(yè)高中人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，語文教學(xué)一直處于較為尷尬的局面。該局面的形成，不但抑制了語文教師的教學(xué)熱情，而且從主觀層面降低了語文課堂教學(xué)的效果。然而，單從語文學(xué)科的功能導(dǎo)向進(jìn)行考察，我們會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生所具備語文綜合素養(yǎng)的程度，將直接影響他們對其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，即使是在目前以“基于工作過程”作為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主流，語文學(xué)科的教學(xué)地位仍然不可小視。
　　一、職業(yè)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　受到目前職業(yè)高中人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，語文教學(xué)一直處于較為尷尬的局面。究其原因，可以從以下兩個方面進(jìn)行分析。
　　（一）職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
　　現(xiàn)階段職業(yè)高中學(xué)生的整體素質(zhì)不高，已是不爭的事實。該素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度這兩個方面。因此，這就在客觀上加大了語文教學(xué)的難度。在學(xué)習(xí)能力方面，由于受到學(xué)生以往語文知識掌握程度的制約，在職業(yè)高中階段對語文的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)難以理解的狀態(tài)。這種態(tài)勢形成一種挫折感，直接影響到他們對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度是有必然聯(lián)系的。
　?。ǘ┞殬I(yè)高中語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　不可否認(rèn)，教學(xué)過程是一種師生雙向激勵的過程。具體理解為：教師的教學(xué)方法與手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生興趣的產(chǎn)生，又激勵教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段。然而，將視線轉(zhuǎn)移到職業(yè)高中語文教學(xué)中，這種雙相激勵似乎沒有形成的可能性。因此，教師在教學(xué)中以單向反饋為主，通過概念解釋、課文導(dǎo)讀、課文知識點講解等，程式化的教學(xué)方法與手段來完成教學(xué)目標(biāo)。這自然就割舍掉了形成雙向激勵的可能，最終，教學(xué)效果大打折扣。
　　二、職業(yè)高中語文有效教學(xué)模式的構(gòu)建
　　在構(gòu)建職業(yè)高中語文有效教學(xué)模式時須明確一點：在具體的構(gòu)建中，任何措施與對策的建立，都應(yīng)在客觀現(xiàn)狀中來進(jìn)行。針對上述現(xiàn)狀，我引入了語文課堂教學(xué)的“師生互動”模式。
　?。ㄒ唬W(xué)生主動性的引致
　　興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。
　　（二）教師講授模式的改善
　　正如上文所述，目前語文過于突出知識點的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地強(qiáng)調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)因程式化，而缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
　?。ㄈ熒雨P(guān)系的最終構(gòu)建
　　語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在語文教學(xué)中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
　　三、上述教學(xué)模式在職業(yè)高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用
　　（一）學(xué)生主動性激發(fā)的實施途徑
　　例如：在具體的教學(xué)過程中，以某篇文章為主題，由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題。在整堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時的心境、文章的內(nèi)涵和文章的風(fēng)格等方面來對該問題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在以往語文課上所學(xué)知識，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）比較與理解該文章的寫作風(fēng)格。這能在短時間內(nèi)形成一個較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
　?。ǘ┙處熤v授模式改善的實施途徑
　　對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的建立，需以了解、實用為標(biāo)準(zhǔn)。如，對于某些國內(nèi)作者的文章，教師可以挖掘作者的一些有意思的經(jīng)歷，以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動、具體，易于學(xué)生的理解。同時，對教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足語文素質(zhì)教育的要求，需要發(fā)揮集體的智慧。因此，語文教研組應(yīng)定期組織教師對課程設(shè)計進(jìn)行討論，并組織聽課。
　　綜上所述，在模式具體的實施上，主要體現(xiàn)為這樣三個步驟：（1）教師在課程的安排上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計出幾個有代表性的問題；（2）在教學(xué)過程中，教師圍繞這個問題著重從作者的背景、文章的內(nèi)涵和文章的風(fēng)格等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，并通過啟發(fā)與引導(dǎo)使學(xué)生主動去理解和體會；（3）引致學(xué)生提出自己不同的觀點，全班在教師的調(diào)控下進(jìn)行討論。
　　
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