中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有在《素質(zhì)教育和小學(xué)語文教學(xué)》報(bào)告中指出：“語文課要讓學(xué)生感動，感動會給學(xué)生生命鋪上了一層溫暖純凈的底色?！闭Z文課上離開文本熱熱鬧鬧的討論會讓學(xué)生感動嗎？語文課上學(xué)生忙于回答教師提出的眾多問題，而沒有真實(shí)的感受、真切的體悟、真摯的情感，學(xué)生會感動嗎？在與“語文”這個(gè)令人心動的字眼的交流中，只是千篇一律的“題?！?，學(xué)生會感動嗎？語文首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，語文教師要正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，不能把語文課上成科學(xué)課、思想品德課等，而要把語文課上成語文課，才會讓學(xué)生倍感語文的魅力。
　　一、語文課就是語文課，要“得意得言”
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言，運(yùn)用語言的能力。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人?！睂?shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：語文教學(xué)要恪守語文姓“語”不動搖，切不可丟掉語言文字這個(gè)本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用。對于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味，嚼出文字的滋味。下面是《一夜的工作》教學(xué)課例：
　　師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有？從課文里找出依據(jù)。
　　生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。
　　生：增加了。因?yàn)檎n文里說“好像并沒有……增加”，好像沒有增加，實(shí)際上是說增加了。
　　師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？
　　生：肯定沒有增加的意思。
　　師：那么加上“好像”呢？
　　生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。
　　師：對?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。
　　生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。
　　師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？
　　生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時(shí)總理一個(gè)人的時(shí)候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。
　　這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。在教學(xué)中，老師以“認(rèn)知”為徑，循著文本思路，從縱向上開展語文教學(xué)的過程；又以“情感”為緯，從橫向上關(guān)注兒童思想情感的起伏跌宕。學(xué)生情動而心動，情動而辭發(fā)，入情入景，課堂上情思飛揚(yáng)，言語鮮活。此情此景，使人不知不覺地感受到了課堂教學(xué)無窮的魅力。
　　二、語文課就是語文課，不要“走馬觀花”
　　因?yàn)檎Z文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學(xué)效率如何？效率高不高？主要看學(xué)生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。我們要盡量避免那種學(xué)生與文本只打了個(gè)照面，就開始進(jìn)行直奔重點(diǎn)的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進(jìn)行“空中樓閣”式的對話。
　　在課堂教學(xué)中組織的各種活動，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時(shí)對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行比較緊密的接觸。下面是特級教師盧雁紅執(zhí)教《花鐘》一課的片斷：
　　師：剛才同學(xué)們說得真棒，那你們有沒有注意老師說些什么呢？
　　生：你只說牽?；ㄩ_了，睡蓮開了……
　　師：真會傾聽，我們把剛才說的連起來就是：（出示：凌晨四點(diǎn)，牽牛花開了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；七點(diǎn)左右，月光花開了；晚上八點(diǎn)夜來香開了；九點(diǎn)左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？
　　生1：“開了”一詞用得太多了。
　　生2：“開了，開了”，太單調(diào)了，有點(diǎn)煩。
　　生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。
　　師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？請同學(xué)們讀一讀，畫一畫。
　　學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，進(jìn)而主動去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到了語言的豐富和精妙。在與文本的交流中，學(xué)生的心通了，理順了，情濃了，還有哪朵心花不綻放呢？
　　三、語文課就是語文課，要“書聲瑯瑯”
　　朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)語感、提高理解與欣賞能力的重要方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)予以指導(dǎo)。著名教育家張?zhí)锶粝壬赋觯骸伴喿x教學(xué)第一是讀，第二也是讀，第三還是讀。”“不僅要把書讀起來，而且要讀出味來?！币虼?，閱讀教學(xué)應(yīng)該是多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的過程，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間去讀書，全神貫注地讀、興致勃勃地讀。但在教學(xué)中，有時(shí)教師會走入一個(gè)個(gè)誤區(qū)。例如學(xué)習(xí)了《可愛的草塘》第五自然段，老師請學(xué)生有感情地朗讀這一段。
　　生讀：這么大這么美的草塘……
　　師：誰再能有感情地讀讀這一段？
　　生大聲地朗讀：這么大這么美的草塘……
　　師：讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）
　　師：大了嗎？我們再一起大聲朗讀一遍。
　　學(xué)生的朗讀是蒼白膚淺，缺少情感，不是發(fā)自內(nèi)心的。聲音大就能表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？就能表現(xiàn)“我”的驚喜之情嗎？由于沒有恰當(dāng)?shù)匿亯|和朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的感悟體會不夠，而老師非要讓學(xué)生讀出“大而美”。美不是強(qiáng)加的，而應(yīng)該是自己體會、感悟、發(fā)自內(nèi)心的。我們要注意，教師強(qiáng)調(diào)要讀出某種語氣沒有錯(cuò)，但不能為讀而讀。有的老師要求“請帶著悲傷的感情讀”、“請帶著高興的語氣讀”，可是學(xué)生朗讀時(shí)所帶著的感情并不是真正從內(nèi)心生發(fā)出的情感；老師常說“這里要讀得快一些”、“那里要讀得慢一些”、“這個(gè)字要讀得重一些”。朗讀不僅僅是以速度和重音表現(xiàn)出來的技巧，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對文字感覺的聲音表現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)著力去做的，是幫助學(xué)生體會文字里的感情。要讓學(xué)生讀出感情，教師就要充滿激情，朗讀指導(dǎo)要有的放矢，具體明確，從重音、節(jié)奏、語速等方面點(diǎn)撥。讀的形式要多，讀的面要大，讀的時(shí)間要保證，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累語言，在讀中受到思想的啟迪，在讀中享受審美愉悅。課堂上一定要教師和學(xué)生手捧書本認(rèn)認(rèn)真真地讀書，讀出真情，讀出韻味，讀出感悟，而不是一味地拋開書本讀“大屏幕上的課文”。如有一位老師執(zhí)教《掌聲》一課，抓住了出現(xiàn)在課文兩個(gè)地方的“一搖一晃”：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”，“然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”這兩個(gè)句子，讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會“一搖一晃”中英子不同的感受，在感悟的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，這樣的處理就非常好。
　　四、語文課就是語文課，要讓學(xué)生“靜心聽泉”
　　清代學(xué)者唐彪說：“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也。”靜思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。
　　語文就像滋潤心田的山泉，應(yīng)坐在山谷中靜靜地聽。學(xué)習(xí)語文就好比聽泉，語文課堂便是那山泉流過的地方。讓孩子們在山泉流過的地方靜心聽泉吧。讓孩子們潛心讀書，靜下心來學(xué)語文，是語文教師的職責(zé)。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師用多媒體代替板書甚至代替學(xué)生的思考過程。有的問題本來需要學(xué)生自己動手操作和思考去解決，但教師急于用預(yù)設(shè)的課件完整地演示其探索過程，削弱了學(xué)生的思維訓(xùn)練、探索能力的培養(yǎng)。有一位老師執(zhí)教《秋天的雨》，在學(xué)習(xí)課文第二然段中，老師先讓學(xué)生讀了這段課文，就迫不及待讓學(xué)生觀制作精美的課件（田野金黃一片，樹上果實(shí)大而多，菊花五顏六色，等等，學(xué)生直呼“哇”），課堂氣氛濃。在評課的過程中，大多數(shù)老師不贊成這一做法，認(rèn)為“破壞了學(xué)生的想象力”。在學(xué)生還未入情入境與課文對話，頭腦中對秋天的果園還是一片模糊時(shí)，直觀的美麗的畫面充斥了學(xué)生想象的空間。討論后，老師達(dá)成了一個(gè)共識：怎樣來教學(xué)這一段呢？步驟為：①讀了這一段，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，請想一想；②師生描述想象的畫面；③（課件播放畫面）看到這畫面，自己有什么感受，說一說；④請學(xué)生聯(lián)想畫面，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再讀這一段。讓學(xué)生通過合理的想象，將語言文字變成具體的形象；在積極的思維中，將語言形象轉(zhuǎn)化為真切的感受；在自由的對話中，將真切的感受轉(zhuǎn)換成個(gè)性化的語言。必須明確的是，教學(xué)手段應(yīng)多元化，再好的課件也只是教學(xué)的輔助手段，不可本末倒置，喧賓奪主。
　　另外，唱歌、表演、畫畫等不是語文的東西，不在或少在語文課上“露面”。
　　學(xué)海無涯，對教學(xué)藝術(shù)的追求永無止境。只有把語文課上成語文課，讓“非語文”、“泛語文”遠(yuǎn)離語文課堂，才能讓語文教學(xué)散發(fā)出詩意的、充滿情趣的迷人魅力。