《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币虼耍陂喿x過程中學(xué)生評價(jià)能力應(yīng)是多元的、拓展的。評價(jià)能力是指學(xué)生對教材內(nèi)容從不同角度、不同要求、運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)作出個(gè)人的反應(yīng)，并對讀物的性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性作出個(gè)人的判斷和評價(jià)，這是一種較高層次的閱讀能力。培養(yǎng)這種評價(jià)能力，其核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。對此，我闡述自己對培養(yǎng)學(xué)生閱讀中評價(jià)能力的幾點(diǎn)看法，作為引玉之磚。
　　一、提供評價(jià)條件，創(chuàng)造評價(jià)氛圍
　　以聽說讀寫為中心的閱讀教學(xué)過程是語言與思維協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，因此，教師要善于啟發(fā)思辨，開展多向思維，組織熱烈論爭。為實(shí)現(xiàn)這一目的，首先應(yīng)正確處理好構(gòu)成教學(xué)評價(jià)氛圍的要素之間的關(guān)系，這是創(chuàng)造評價(jià)氛圍的要求。教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)條件等都是評價(jià)氛圍的基本性質(zhì)和情調(diào)，教學(xué)方法則是調(diào)控教學(xué)評價(jià)氛圍的調(diào)節(jié)劑，教師是經(jīng)營評價(jià)氛圍的組織者和設(shè)計(jì)者。因此教師應(yīng)研究教材內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變、富于啟發(fā)性的開放型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路，把握課文重點(diǎn)，研究作者思考的問題，啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，組織他們于評價(jià)中析疑、解疑，這樣學(xué)生的思維就會(huì)一直處于積極狀態(tài)。其次，教師要努力把自己放在既是評價(jià)氛圍的經(jīng)營者，又是評價(jià)問題的探討者的身份上，注意語言的親切、態(tài)度的和藹，使學(xué)生敢于發(fā)表不同的看法，即使是對教師，也敢于提出意見。如為教師朗讀中正音等細(xì)小環(huán)節(jié)，從而破除學(xué)生的思維定勢，有利于開拓性思維的發(fā)展。最后，應(yīng)保證充足的課堂評價(jià)時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的評價(jià)問題時(shí)，應(yīng)預(yù)先估算出對關(guān)鍵問題的評價(jià)時(shí)間，使學(xué)生在評價(jià)時(shí)能放開地闡明自己的觀點(diǎn)而不致草率匆忙。
　　二、提出評價(jià)要求，提高評價(jià)時(shí)效
　　形成了民主和諧的評價(jià)氛圍后，教師還要從以下四個(gè)方面把握評價(jià)的要求，提高評價(jià)的效率。
　　1.重視評價(jià)性問題的設(shè)計(jì)。教師對評論性問題的設(shè)計(jì)，既要考慮設(shè)計(jì)的問題有“啃頭”，又要照顧“量力性原則”，不能降低或拔高要求，一定要緊扣教材內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，使學(xué)生展開評價(jià)，從而深刻地理解課文。絕不能故作姿態(tài)，嘩眾取寵。
　　2.重視評價(jià)過程中矛盾的激化。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和探索精神，對每一次評價(jià)都要精心地作好教學(xué)鋪墊。同時(shí)教師還應(yīng)不斷地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，激化矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，有不完善不準(zhǔn)確的地方，也應(yīng)由學(xué)生自己補(bǔ)充、糾正。教師只是在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，以開闊學(xué)生思路，從而活躍評價(jià)的氣氛。
　　3.重視評價(jià)過程中的質(zhì)。在展開評價(jià)的過程中，無論是教師還是學(xué)生都要求在各抒已見時(shí)盡可能做到“言之有理”和“言之有據(jù)”，表達(dá)時(shí)做到“言之有序”。否則學(xué)生就有可能不能深入理解課文，信口開河，盲目瞎編，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
　　4.重視對學(xué)生評價(jià)的終極評定。教師對學(xué)生的每一次生動(dòng)、熱烈的評價(jià)過程都應(yīng)有所肯定或有所否定，或有所回答或交代，這樣使學(xué)生對自己的評價(jià)結(jié)果，依據(jù)“肯定—強(qiáng)化，否定—抑制”的心理歷程作出調(diào)整，從而增強(qiáng)學(xué)生的評價(jià)信心，為以后的評價(jià)活動(dòng)的開展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　三、指導(dǎo)評價(jià)方法，發(fā)展評價(jià)能力
　　由于小學(xué)生的思維處于從具體形象階段向抽象邏輯階段過渡時(shí)期，感知形象在思維中作用很大，還不善于全面地看問題，不善于抓住事物的本質(zhì)，因此培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握評價(jià)的方法，注意思維的深刻性和廣闊性，就顯得尤為重要。指導(dǎo)學(xué)生掌握評價(jià)的方法，一般可從兩個(gè)方面入手。
　　1.理解性評價(jià)。即教師引導(dǎo)學(xué)生對原作本身進(jìn)行評價(jià)。在閱讀教學(xué)的過程中，引出評價(jià)問題后，教師應(yīng)允許不同看法、觀點(diǎn)并存，讓學(xué)生通過對課文字、詞、句敘述的前后關(guān)系、借助插圖和聯(lián)想，采用由因?qū)Ч蛴晒埔颉⒂商撓雽?shí)、由外表想內(nèi)心、由點(diǎn)想面，依據(jù)判斷、推理，去尋找答案。這就要求學(xué)生首先應(yīng)帶著問題在教材中勾勾劃劃，批注說明，然后由眾多學(xué)生當(dāng)眾評述，求得觀點(diǎn)看法的統(tǒng)一，從而深刻地理解課文主旨。例如教學(xué)《狐假虎威》一課，文中有“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去”一句，課文沒有明確誰在前、誰在后，但是，一前一后對表達(dá)寓意很重要。為了啟發(fā)學(xué)生更好地閱讀，我設(shè)計(jì)評論性問題：“這一前一后，誰在前誰在后呢？根據(jù)是什么呢？”學(xué)生借助課文中的插圖，通過課文中的關(guān)鍵字句，如“狐貍帶著老虎”中的“帶”字，引導(dǎo)學(xué)生將另一句“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟”的“帶”字，通過換詞法，將“帶”換上“跟”，讓學(xué)生從語意上體會(huì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果將“帶”換成“跟”，狐貍的詭計(jì)很快便會(huì)被戳穿，由此進(jìn)一步理解狐貍的狡猾本性。這樣既探詢了學(xué)生思維過程，又圓滿地理解了課題的準(zhǔn)確性和深刻性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
　　2.拓展性評價(jià)。在學(xué)生理解了閱讀教材之后，教師要善于啟發(fā)學(xué)生從課文內(nèi)容某一感人點(diǎn)或文章中心思想，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)滲透和情感參與，由小見大，進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)的聯(lián)想生發(fā)，從而多側(cè)面、多力度地理解課文主題。這種評價(jià)有的是從原文中領(lǐng)司出來的道理，有的是受原文中內(nèi)容啟發(fā)而引起的聯(lián)想，也有的是因原文而引導(dǎo)對社會(huì)某些現(xiàn)象的感想和評論。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)課文思想結(jié)合自己的思想感受進(jìn)行多向評價(jià)，學(xué)生思維活躍，評價(jià)場面激烈。有的學(xué)生抓住南郭先生的不學(xué)無術(shù)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了為“四化”建設(shè)必須努力學(xué)習(xí)，掌握知識和本領(lǐng)的想法；有的學(xué)生則不抓原文的宗旨，而是從故事中引發(fā)出齊宣王上當(dāng)?shù)母词撬弥v排場，抨擊現(xiàn)實(shí)生活中的一些形式主義現(xiàn)象；還有的學(xué)生則抓住齊湣王對樂隊(duì)成員的嚴(yán)格要求，闡明沒有本事的人，在改革開放的今天是混不了“飯”吃的，從而要求自己學(xué)好過硬本領(lǐng)……通過這樣的評價(jià)，學(xué)生受到的教育更廣泛、深刻，從而使認(rèn)識水平由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)了文道結(jié)合的教學(xué)原則 。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力對語文知識的鞏固與完善，對寫作能力的順利形成，對正確價(jià)值觀的確立，都有重要意義。學(xué)生評價(jià)能力強(qiáng)，一方面活躍了課堂教學(xué)氣氛，另一方面有利于促進(jìn)教師改變課堂上那種平寂無瀾、眾口皆一的平衡型教學(xué)，使教學(xué)向開放型發(fā)展。