從教二十年的我有一種深深的困惑，與同事交流，竟然引發(fā)了共鳴，都說現(xiàn)在語(yǔ)文不會(huì)教了，都說不知道什么樣的課才叫好課。
　　新課程倡導(dǎo)“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來”。于是，有人就認(rèn)為“熱鬧的課就是好課”。于是，問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上場(chǎng)，氣氛看似活躍，然而，沒有經(jīng)過梳理的問題，學(xué)生思維的容量又有多少？對(duì)學(xué)生閱讀、理解、表達(dá)等語(yǔ)文能力有多大的提高？更有甚者，為了追求出奇制勝的教學(xué)效應(yīng)，課堂上畫、跳、唱、演，老師不辭勞苦，學(xué)生亦“不亦樂乎”。如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，老師將自己打扮成了“導(dǎo)游”模樣——手持導(dǎo)游旗、小喇叭，頭戴鴨舌帽，胸掛導(dǎo)游證，學(xué)生也人人頭戴旅游帽。整堂課，老師時(shí)而熱情洋溢地解說，時(shí)而領(lǐng)著學(xué)生“觀賞”可愛的珍稀動(dòng)物。試問：在熱鬧、愉快之后，學(xué)生學(xué)到了什么？仔細(xì)想一想，在熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)表象后面掩蓋的是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的減損。
　　熱鬧的課堂不行，還是進(jìn)行穩(wěn)扎穩(wěn)打的語(yǔ)文能力訓(xùn)練吧。訓(xùn)練是不錯(cuò)的，但如何訓(xùn)練，訓(xùn)練到什么程度，又讓人拿不準(zhǔn)。我曾聽過一堂公開課《東方之珠》，老師先為學(xué)生介紹了香港的歷史，僅“東方之珠”這個(gè)課題，老師就煞費(fèi)苦心，列出多種題目選項(xiàng)，讓學(xué)生一一選擇，并要一一說出理由。課題中的一個(gè)“之”字，老師還推薦了“一家之主、舉手之勞、赤子之心”等成語(yǔ)，文中出現(xiàn)了一個(gè)引號(hào)，老師詳細(xì)解釋這是引用，這是表示人們的贊美之情，還不厭其煩地介紹了引號(hào)的其他用法。就這樣，剛升入三年級(jí)的學(xué)生在這堂課上就被這位老師牽領(lǐng)著，穿越了崇山峻嶺，試圖登上知識(shí)的頂峰。不用說參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，就連我們這些聽課的老師也直呼：“哇，厲害！容量大！難度高！”
　　近年來，語(yǔ)文教學(xué)的改革可謂層出不窮，新的理念、新的觀點(diǎn)、新的教法頻頻亮相，但實(shí)際上語(yǔ)文教學(xué)仍然是“濤聲依舊”。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，都用來學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”的確，語(yǔ)文教學(xué)“說法越多，花樣越多，頭緒就越復(fù)雜，目的就越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通”。（張志公先生語(yǔ)）問學(xué)生：最不喜歡的科目是什么？絕大多數(shù)都回答：“語(yǔ)文！”問家長(zhǎng)，他們都說孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上費(fèi)時(shí)最多，成績(jī)還是最差。
　　為什么？
　　疲憊的我們?cè)诿χs路，卻不知道抬頭看路。
　　忙碌的我們?cè)诿χ鯓咏蹋瑓s可能都不清楚我們究竟要教什么。
　　這是不是叫本末倒置？這是不是叫舍本逐末？
　　開學(xué)初，區(qū)教研室張老師來到我校，她為我們帶來了省級(jí)課題《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀目標(biāo)細(xì)化的案例研究》。目標(biāo)細(xì)化？茫然的我記住了這四個(gè)字，打開百度網(wǎng)，輸入“目標(biāo)細(xì)化”，看到了這樣一個(gè)故事：
　　有一家公司，福利特好。為培養(yǎng)員工的綜合素質(zhì)，組織了一次暴走。老板將年齡、體力都相當(dāng)?shù)娜朔殖扇M，讓他們分組步行到十公里以外的村子。
　　第一組人：不知道村子的名字，也不知路程有多遠(yuǎn)，只告訴他們跟著向?qū)ё呔托辛恕傋吡藘扇锞陀腥私锌啵叩揭话氲臅r(shí)候有人幾乎憤怒了，他們抱怨為什么要走這么遠(yuǎn)，何時(shí)才能走到。陸陸續(xù)續(xù)，開始有人掉隊(duì)，甚至有人賴在路邊不走了，越往后走他們的情緒越低落。
　　第二組人：告訴他們村莊的名字和路段，但路邊沒有里程碑。他們只能憑經(jīng)驗(yàn)估摸行走的時(shí)間和距離。走了一段路，有人就開始嚷嚷：“走了多遠(yuǎn)啦？”比較有經(jīng)驗(yàn)的人回答：“才一半。”于是大家又往前走。走啊走啊，大家越來越覺得疲憊不堪，前面的路程似乎還很漫長(zhǎng)。當(dāng)有人喊：“馬上快到了！”大家又振作起來加快了腳步。
　　讓我們來看看第三組人，瞧瞧他們和前面兩組有什么不同。他們不僅被告知村莊的名字，路程的長(zhǎng)短，而且路上每一公里處就有一塊里程碑。大家邊走邊看里程碑，每走過一公里，大家便有一小陣的快樂。行程中他們用歌聲和歡笑來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快到達(dá)了目的地。
　　同樣的一段路程，類似的一個(gè)團(tuán)體，而結(jié)果的反差卻如此之大，其實(shí)這不難理解。
　　一個(gè)人，如果能清晰地了解自己行動(dòng)的目標(biāo)和進(jìn)度，就會(huì)自覺地克服一切困難。目標(biāo)設(shè)計(jì)得越具體、越細(xì)化，就越容易實(shí)現(xiàn)。通常我們的悲劇不是無法實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)，而是不知道自己的目標(biāo)到底是什么。如果在前行的每一段路上，都有細(xì)致的目標(biāo)在引領(lǐng)著我們，那最終的目標(biāo)肯定不難實(shí)現(xiàn)。
　　所以研究課標(biāo)非常重要，我們要依課標(biāo)來教學(xué)，要以課標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定出切實(shí)有效的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，不要再碌碌無為，更不要由著自己的性子拔苗助長(zhǎng)。我們?cè)賮戆葑x課標(biāo)，以“朗讀教學(xué)”為例。
　　第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　我們從小就被家長(zhǎng)訓(xùn)導(dǎo)：吃東西要嚼嚼碎，這樣營(yíng)養(yǎng)才會(huì)吸收。以上目標(biāo)是不是需要嚼嚼碎，再細(xì)化一番？這樣出試卷的考官們才不會(huì)“登高望遠(yuǎn)”或“大海撈針”，我們這些一線的語(yǔ)文教師們平日里才可以放心教學(xué)，而不至于從早到晚，忙忙碌碌，最終卻落得個(gè)竹籃打水——一場(chǎng)空的下場(chǎng)。
　　非常幸運(yùn)，我校的語(yǔ)文教師在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，開始著手進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化的研究工作，說實(shí)話，網(wǎng)上相關(guān)的資源幾乎是空白的，我們困惑著，我們痛苦著，但我們?cè)谂χ?br/>　　課標(biāo)上第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)有十條內(nèi)容，我們要將這十條目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)學(xué)期，即每學(xué)期應(yīng)該達(dá)到什么程度。在教研室張老師的指導(dǎo)下，我們各自領(lǐng)了其中一條。為了將這條籠統(tǒng)的目標(biāo)試著合理分解到四個(gè)學(xué)期，為了相對(duì)合理地劃分梯度，我們找來了一二年級(jí)四個(gè)學(xué)期的教材、教參仔細(xì)研讀，并結(jié)合書后習(xí)題，將目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化。仍以朗讀教學(xué)為例，第一學(xué)段的階段總目標(biāo)是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這是一二年級(jí)四學(xué)期要達(dá)到的最終目標(biāo)，這是不可能一蹴而就的，應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。我認(rèn)為：
　　一上：要學(xué)會(huì)保持正確的讀書姿勢(shì)，學(xué)會(huì)使用普通話來糾正方言。明白兒化韻是韻母的一種音變現(xiàn)象，讀書時(shí)不要拖腔拖調(diào)，腦海中開始建立詞語(yǔ)的概念。在老師指導(dǎo)下，練習(xí)分角色朗讀對(duì)話，能找準(zhǔn)文中提示語(yǔ)與人物語(yǔ)言的具體位置。
　　一下：一目雙行正確、流利朗讀課文，讀好文中出現(xiàn)的兒化音。朗讀時(shí)不指讀，建立詞語(yǔ)、詞組的概念，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)圈畫重點(diǎn)詞語(yǔ)，開始學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來定朗讀基調(diào)和語(yǔ)速。
　　二上：初步建立邊讀邊思、邊讀邊畫的意識(shí)，能自己圈畫文中常用詞語(yǔ)，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語(yǔ)氣，注意讀出反問句與其他疑問句語(yǔ)氣的區(qū)別。學(xué)生要能根據(jù)提示語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容，想象自己成了故事中的人物，學(xué)習(xí)讀好人物的語(yǔ)言，體現(xiàn)人物的性格。
　　二下：在老師指導(dǎo)下根據(jù)不同的符號(hào)，讀出不同的語(yǔ)氣，讀好輕重音。注意讀出省略號(hào)意猶未盡的感覺，初步體會(huì)文中人物的思想感情，練習(xí)讀好詩(shī)歌，感受古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀方法的異同點(diǎn)。在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過朗讀能試著表現(xiàn)詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。
　　在經(jīng)過第一步的目標(biāo)劃分后，我們還考慮該如何達(dá)成這每學(xué)期的目標(biāo)及操作的策略。于是我們又結(jié)合每學(xué)期的教材，通過形象的例舉，體現(xiàn)出達(dá)成目標(biāo)的方法。我們仿佛是一個(gè)個(gè)繡娘，將一縷縷絲線按成分、按顏色來歸類，并試圖地將它們捋細(xì)捋細(xì)再捋細(xì)。我們更像是一群調(diào)皮的膽大的孩童，試圖拼命推開厚重的鐵門，想看看巨人的花園里大樹到底有多高，花兒到底有多美。處理好當(dāng)日的教學(xué)事務(wù)，我們又聚在一起，討論交流，甚至爭(zhēng)論。冬天，似乎天黑得特別早，待我們結(jié)束交流時(shí)，校園已是漆黑一片。有同事擰亮了手電筒，在一旁的我默默地想：但愿經(jīng)過我們細(xì)化的目標(biāo)，也能像這手電筒的光芒，雖然微弱，卻能照亮我們一路——踏實(shí)前行。