預(yù)習(xí)，就是學(xué)生課前的自學(xué)活動(dòng)，指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。它是閱讀教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的效果，將直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，已具有一定閱讀能力的高年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)常常走馬觀花或是胡亂摸索，造成課堂效率低下。因此，在新課程理念下，教師要做好課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使其主動(dòng)、自信地參與到課堂教學(xué)中。
　　一、尋找切入點(diǎn)，理清作者的思路
　　葉圣陶在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清課文的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)語文教材中的每一篇文章，作者都會(huì)按照一定的思路去寫。預(yù)習(xí)時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，去理清作者的思路，整體把握文本的脈絡(luò)，即把文本讀薄，讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)完整的、初步的印象。
　　例如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生首先把課題作為切入點(diǎn)，緊緊圍繞文本的課題去設(shè)計(jì)：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？文章圍繞“半截蠟燭”寫了什么內(nèi)容？讓學(xué)生形成閱讀期待后，再讀課文，并完成提示：課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……以此引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，學(xué)生很快就梳理了全文的線索，使教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。
　　二、根據(jù)文后思考題，抓住字詞突破難點(diǎn)
　　在小學(xué)語文教材中，每篇課文都有課后的思考題。思考題往往暗示著課文的重難點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要學(xué)生帶著課后提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。遇到關(guān)鍵的字、詞、句，就用相應(yīng)的符號(hào)把重點(diǎn)詞句圈畫出來，因?yàn)殛P(guān)鍵詞句最能本質(zhì)地表現(xiàn)全文的內(nèi)容。
　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生首先讀本課的文后思考題3：畫出描寫伯諾德夫人一家人動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，想象他們?cè)谖＜标P(guān)頭時(shí)是怎樣與德軍周旋的……再設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求：作者寫了伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的什么特點(diǎn)?對(duì)他們的語言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)是怎樣描寫的？請(qǐng)把動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理活動(dòng)畫出來，做到不動(dòng)筆墨不讀書。先在書上做記號(hào)并試著完成以下填空：
　　當(dāng)時(shí)，伯諾德夫人(怎么做)，(結(jié)果怎樣)。
　　當(dāng)時(shí)，大兒子杰克(怎么做)，(結(jié)果怎樣)。
　　當(dāng) 時(shí)，小女兒杰奎琳 (怎么做)， (結(jié)果怎樣)。
　　“真正有效的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)理解的基礎(chǔ)上”。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，就已經(jīng)畫出文本人物的動(dòng)作、語言、神情及心理活動(dòng)了，再完成教師設(shè)計(jì)的完形填空，就在層層遞進(jìn)中逐步讀懂了：在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國(guó)家利益為重，靠自己的機(jī)智、勇敢成功地保住了蠟燭中的機(jī)密，他們是多么愛國(guó)的一家人。這就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。
　　三、展開想象，試著對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力。預(yù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“空白”進(jìn)行個(gè)性填補(bǔ)，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能更好地理解文本。六年級(jí)課文《聶將軍與日本小姑娘》的文后習(xí)題3，就為學(xué)生對(duì)課文“補(bǔ)白”的習(xí)作訓(xùn)練提供了契機(jī)：展開想象，說一說40年后，美惠子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，再寫下來。
　　學(xué)生預(yù)習(xí)完課文后，再聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開想象，讓課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面并加以分析和歸納，試著動(dòng)筆，把40年后美惠子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景寫一寫。這樣，透過文字的表面，通過補(bǔ)白，既充實(shí)了課文的內(nèi)容，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象，又幫助他們走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界去體會(huì)文章的思想感情。
　　四、單元聯(lián)系點(diǎn)不容忽視
　　預(yù)習(xí)課文前，先看看此篇文章與本單元其他課文的聯(lián)系，能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。
　　例如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)是這樣做的：首先讓學(xué)生自己讀課文，再讀讀本單元習(xí)作4的要求——自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，邊觀察邊作記錄，然后將實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、結(jié)果寫下來。想一想它們之間有什么相同之處，再根據(jù)表格的要求邊讀邊思考，預(yù)習(xí)完課文后就嘗試著做一做。
　　學(xué)完本課后，我又以同樣的方式要求學(xué)生去預(yù)習(xí)習(xí)作4，即“做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)”，并寫下表格的內(nèi)容。結(jié)果，不論是我檢查《夜晚的實(shí)驗(yàn)》的預(yù)習(xí)效果，還是上習(xí)作4的指導(dǎo)課，學(xué)生的思路都很快被打開，回答踴躍，很有見地。這兩次的語文課堂教學(xué)都收到了意想不到的效果。
　　五、發(fā)散思維，學(xué)著與作者換位思考
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。預(yù)習(xí)文本后，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去想事情、抒情感，更能幫助學(xué)生與作者的內(nèi)心活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解文本的人物形象。
　　例如，預(yù)習(xí)六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：如果我是這篇文章的作者維克多·雨果，我的思路是什么樣的?最后一個(gè)自然段寫道：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@段話在整篇文章中起到了什么作用?還有別的寫法嗎?這樣寫好在哪里呢?
　　這樣的啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使他們超越了自我角色，設(shè)身處地站在作者的位置上，經(jīng)歷了一把將心比心的體驗(yàn)過程，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在課堂上，學(xué)生更加積極主動(dòng)地結(jié)合授課去獲取答案，這既增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的效果，又讓學(xué)生獲得了更廣的思想空間。