新一輪課程改革提倡“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀仍不樂觀，主要采用的方式還是以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語文課堂評價的一些創(chuàng)新策略。
　　一、教師評價
　　教師要相信每個學(xué)生都是有能力的，應(yīng)該及時捕捉孩子課堂上良好的瞬間表現(xiàn)和適時、恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)，及時進(jìn)行肯定和贊賞的評價，保護(hù)孩子的自尊心和自信心，相信每一位學(xué)生都是成功者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，想辦法幫他們解決，幫他們樹立信心。尤其是后進(jìn)生有一個突出的心理障礙，就是缺乏自信，而在這個時候，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。在教學(xué)中，通過一些激勵性的語言，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿信心，只有自信、愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的挖掘。同時，體態(tài)語言的評價，不但可以傳達(dá)一份關(guān)愛，而且可以傳達(dá)一種信賴。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅表達(dá)了老師的關(guān)切之情，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵。
　　新教材的特點(diǎn)就是有大量的識字任務(wù)，識寫分流。剛開始學(xué)生每天要識八個字，還要背課文，對于剛跨入小學(xué)校門的小朋友來說這是件很困難的事情，特別是學(xué)前沒有受過學(xué)字教育的孩子，更為艱難，有些字幾乎是前學(xué)后忘，所以一到上語文課他們就感到痛苦，甚至?xí)拗鴣砩蠈W(xué)。例如有一次，我教學(xué)《早餐》這課，課文本身就有幾個較難的新詞，如“面包、雞蛋”等。在具體學(xué)習(xí)生字時，我不拘泥于一種模式，每個漢字都有所側(cè)重，如“包”的構(gòu)詞率較高，采用一字開花的游戲；“面”字鞏固剛學(xué)的筆畫“橫折”，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性頗高。之后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的識字興趣，也為了擴(kuò)大識字量，我?guī)Я俗灾频淖R字卡。當(dāng)看到這些新穎的自制卡片時，許多孩子都紛紛舉起小手，連一個平時從不主動發(fā)言的小男孩的手也舉得高高的，我心想：平時的生字都記不住，這么難的字他會記住嗎?猶豫之后，還是點(diǎn)了他的名，想不到他竟然讀出來了，并告訴大家這字是在一次與媽媽逛超市時看到的，媽媽告訴他的。當(dāng)即我豎起了大拇指夸獎了他，稱他是個有心人，大家要多多學(xué)習(xí)，生活中每一處都是我們學(xué)習(xí)的大課堂，當(dāng)時小男孩是一副滿足的樣子，喜笑顏開。從此，我發(fā)現(xiàn)他上課認(rèn)真多了，能夠積極地舉手發(fā)言，成績也逐步提高，還親昵地對說：“老師，我以前怕上語文課，現(xiàn)在我越來越喜歡上語文課了!”聽了孩子的話，我陷入深思：這一極其微小的細(xì)節(jié)——只是豎起了大拇指，可對孩子來說是一種莫大的鼓勵。
　　二、學(xué)生互評
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進(jìn)。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，為了能夠正確評價別人，他們就必須先認(rèn)真傾聽，認(rèn)真傾聽能夠取人之長，補(bǔ)己之短，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，激活他們的思維，讓他們對某個問題的認(rèn)識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。此外，學(xué)生可以鍛煉判斷是非能力和口語表達(dá)能力，提高思考問題、分析問題、理解問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，不斷地發(fā)展和完善自我。當(dāng)然，學(xué)生的評價語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，教師要注意逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生在互評中欣賞對方的水平。教師應(yīng)借助好的方法來教會學(xué)生欣賞他人。
　　學(xué)生要能認(rèn)真傾聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容。要求學(xué)生評價時，從實(shí)際出發(fā)，與原來比較，以肯定對方的優(yōu)點(diǎn)為主。如：聽了某同學(xué)的朗讀課文后，一位學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)你今天讀得很流利，字音也準(zhǔn)了，比以前進(jìn)步多了!”學(xué)會用發(fā)自內(nèi)心的語言來贊美對方。在讀書節(jié)的“朗讀小能手”的評比預(yù)賽活動中，我請了一位學(xué)生朗讀，她在讀書時可謂是聲情并茂，入情入境。聽完了她的朗讀，我問：“你們覺得她讀得怎么樣?”“我覺得她讀得真不錯，聲音響亮，而且有表情。”“我覺得她讀得真棒，我也要向她那樣富有感情。”這位同學(xué)聽后，心中涌動的應(yīng)該是一種何等的自豪感啊?如此，孩子在互評中既為對方樹立了信心，又讓自己學(xué)會了欣賞。
　　我們要求學(xué)生互評時不是面對著老師，而是面對著被評價的同學(xué)，用第二人稱“你”。被評的同學(xué)在評價之后也表示道謝或堅持自己的看法。學(xué)會欣賞別人是一種重要的品質(zhì)和交際本領(lǐng)，也是向別人學(xué)習(xí)的一種方式。巧妙地引導(dǎo)既能維護(hù)學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人。這樣的欣賞評價真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，保護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲，使他們在對別人的評價中認(rèn)識自己。在作文修改講評課時，我就常常采用學(xué)生互評的方法，由于以前已經(jīng)在寫作指導(dǎo)時做過較多的示范，因此他們能像小老師那樣評價其他小朋友。無論從結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容上，評得頭頭是道，課堂上我當(dāng)即表揚(yáng)：“你和老師想到一塊兒去了，評得與老師為他寫的批語完全吻合，真行!”當(dāng)然，有時讓學(xué)生評價會比較費(fèi)時，或者有的時候?qū)W生往往說不到“點(diǎn)”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運(yùn)用這種評價方式。
　　三、自我評價
　　通過自我評價旨在讓學(xué)生“以人為鏡”，在比較中認(rèn)識自己。例如：課堂上我請學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)新課的生字，學(xué)習(xí)形式各小組自定。在活動中，我發(fā)現(xiàn)一個小組活動開展得特別順利，很快就完成了任務(wù)，于是請該組組長向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，他想了一想，說：“我們小組先由組長帶讀，然后讓組員說說你用什么好辦法來記住這些生字，很快完成了任務(wù)，我們都覺得這個辦法特別好。”另一個組員補(bǔ)充道：“我們用換部首法、加一加、減一減、猜謎法等方法很快記住了生字。我們太高興啦!”聽了他們對自己學(xué)習(xí)情況的評價，我及時地給予了鼓勵。
　　學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在學(xué)生朗讀，講故事，做小老師和合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對自己的評價作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，多鼓勵學(xué)生自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的不足和進(jìn)步。在學(xué)生朗讀課文后，我要求其像老師平時評價那樣進(jìn)行自評。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學(xué)說：“我覺得自己讀得不錯，像和老樹在說悄悄話呀!就是語調(diào)不夠抑揚(yáng)頓挫，感情不夠投入，以后我會讀得更好?！?br/>　　總之，課堂評價的創(chuàng)新是整個新課標(biāo)下評價方式變革的一個重要方面，教師在課堂上要積極地采取多種途徑去科學(xué)評價學(xué)生，做到真正以學(xué)生為本。