摘 要： 目前在作文教學(xué)過程中仍不同程度地存在著誤區(qū)，如重習(xí)作輕講評、重欣賞輕修改、重批輕改，忽視延遲效應(yīng)等。若要切實(shí)增強(qiáng)講評效果，教師講評必須在小學(xué)生對習(xí)作自我不滿并產(chǎn)生修改沖動的基礎(chǔ)上進(jìn)行。延遲效應(yīng)的把握是習(xí)作教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞： 習(xí)作 講評 延遲效應(yīng)
　　
　　1.問題的提出
　　目前作文教學(xué)過程中仍不同程度地存在著誤區(qū)：重視作前指導(dǎo)，忽視作后講評的傾向，學(xué)生很少揣味批語，不認(rèn)真閱讀批改后的文章、品味批改后的語句；教師上講評課或泛泛而談就事論事對本次作文概而論之，或?qū)χ幸獾淖魑恼b讀一下了之，或?qū)Α傲游摹蓖炊庵闪私處煹摹耙谎蕴谩?；忽視?xí)作講評中的延遲效應(yīng)，致使習(xí)作講評不倫不類、有名無實(shí)、收效甚微。若要診治這類病變，則應(yīng)在增強(qiáng)講評效果上下功夫。
　　2.研究對象
　　小學(xué)中高年級學(xué)生的習(xí)作講評。
　　3.概念界定
　　習(xí)作講評一般是指教師以班級中個別學(xué)生的作文為抓手，運(yùn)用賞析或評改手段，通過學(xué)生自評、自改、集體評改、教師評改等形式進(jìn)行的一種作文教學(xué)方法。習(xí)作講評是小學(xué)生作文教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，首先，因?yàn)橹v評的對象是學(xué)生自己的習(xí)作，所以學(xué)生更有興趣，會更加注意；其次，講評的過程是教師經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生思維的碰撞過程，學(xué)生的行文構(gòu)思唯有在碰撞中才能得到拓展；最后，講評是一個重新審題、建構(gòu)思路和打磨詞句的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。
　　延遲效應(yīng)是自動化控制理論中的一個術(shù)語，也叫延時反應(yīng)，比如賓館的房卡取電系統(tǒng)就設(shè)置有一個延時反應(yīng)。將延遲效應(yīng)引入教育學(xué)領(lǐng)域是有心理學(xué)依據(jù)的，因?yàn)樗械慕逃虒W(xué)活動都必須建立在受教主體產(chǎn)生自省反應(yīng)的基礎(chǔ)上，教育教學(xué)活動才能產(chǎn)生實(shí)效。本文闡述的延遲效應(yīng)是指：在習(xí)作講評過程中，教師講評必須在小學(xué)生對習(xí)作自我不滿并產(chǎn)生修改沖動的基礎(chǔ)上的一種狀態(tài)。
　　4.結(jié)果與分析
　　4.1在發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)時要延遲
　　于永正老師認(rèn)為，習(xí)作講評時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并加以放大。目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，從而使學(xué)生更加喜歡寫作文。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在作文講評中，學(xué)生的閃光點(diǎn)有很多，如某個詞用得好，某個句子表達(dá)得很恰當(dāng)，某些段落寫得精彩；有的結(jié)構(gòu)上很完整，有的書寫得端正、漂亮；還有的寫得具體、有真情實(shí)感，等等，這些都可以作為學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，這個時候等一等，給與學(xué)生充分的時間思考和討論，從不同角度去評價，讓學(xué)生多品多評。這樣，不但能滿足學(xué)生想展示的愿望，而且能讓每個學(xué)生都感受到自己成功的一面，感受到習(xí)作的快樂。
　　【教學(xué)案例一】
　　老師出示一篇習(xí)作，請一位同學(xué)朗讀。
　　師：請找出你認(rèn)為寫得最好的句子？
　　生：我覺得這兒寫得很好。（生讀句子略）
　　師：為什么你覺得這兒寫得好？（生撓撓頭，很為難地笑了）
　　師：其實(shí)你找得很準(zhǔn)，和老師想的一樣，這句確實(shí)很精彩，請坐。除了這幾句，大家認(rèn)為還有哪些地方寫得不錯呢？
　?。▽W(xué)生無一人舉手）
　　師：那老師就轉(zhuǎn)個彎，請大家讀一讀，說出有哪些地方需要修改的？
　　……
　　【教學(xué)案例二】
　　老師分發(fā)學(xué)生習(xí)作后。
　　師：誰愿意讀讀自己寫的習(xí)作？其他同學(xué)要注意聽，等會老師要請你說說意見。
　　生1站起來讀作文。
　　師：你很勇敢，第一個讀出自己的習(xí)作，老師很欣賞你！好，下面請大家發(fā)表見解，看誰最勇敢，第一個評析這篇習(xí)作。
　　生2：我覺得他開始讀的這句話，有點(diǎn)問題，我聽了之后不知道是誰說的，有點(diǎn)亂。
　　師：是不是因?yàn)樗奶崾菊Z在后面，分析一下，可不可以改改呢？
　　（老師微笑地看著生1，生1有點(diǎn)緊張，不知所措。)
　　師：不著急，可以坐下來靜靜想一想，大家一起開動腦筋，看誰的修改最貼切？
　　生1（過了十幾秒）：把提示語放在前面就行了。
　　師：好，請你再讀一遍，我們看還能聽明白嗎？
　　生1讀，……
　　從案例可以看到，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評價習(xí)作，給足學(xué)生考慮的時間，則學(xué)生一定能發(fā)現(xiàn)更多的閃光點(diǎn)。
　　4.2在尋找改進(jìn)點(diǎn)中要延遲
　　對于初學(xué)作文的小學(xué)生來說，只要能用自己積累的語言表達(dá)自己的想法和感情就應(yīng)值得肯定。對習(xí)作中存在的問題切忌大改特改，變得“面目全非”，否則學(xué)生看了之后就會覺得自己的習(xí)作全被否定。正如于永正老師所說：“不當(dāng)之處應(yīng)適可而止，否則會挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性?！痹⒆永舷壬f：“寫作文提倡學(xué)生自己修改，老師檢查了著重加以批改提示。少去改它，改得越少越好。”對于袁老的上述主張，我是這樣理解的：批改學(xué)生的作文，一定要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的意見。對于學(xué)生作文中的錯別字、誤用詞語、標(biāo)點(diǎn)符號及病句等，切忌一改到底。教師也要學(xué)會等一等，只需簡單提示修改的方法，或者用各種修改符號標(biāo)出該修改的字、詞、句、段。至于具體應(yīng)該怎樣改，則由學(xué)生自己去完成。
　　4.3在展示習(xí)作中要延遲
　　展示學(xué)生習(xí)作的篇數(shù)應(yīng)根據(jù)課堂時間而定，教師也要學(xué)會等一等，精心選擇，展示的習(xí)作數(shù)量要少，但要有代表性，對全班要有指導(dǎo)意義，最好是“好、中、差”各一篇，切忌只評講好的或只評講差的。任何偏向一邊都會對評講的效果產(chǎn)生不良影響。
　　當(dāng)然，雖然有時候等待了、期望了，結(jié)果卻差強(qiáng)人意，但是在這樣等的過程中，學(xué)生會感受到一種真誠和信任，是對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生的作文有更多的讀者、更多的傾聽者和欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足、獲得成功的心理體驗(yàn)，更讓學(xué)生懂得寫作文的意義，促進(jìn)他們參與新的作文學(xué)習(xí)。
　　5.結(jié)論與建議
　　在習(xí)作講評中，教師必須以學(xué)生為主體，啟發(fā)主體積極主動去思維，老師退一步，學(xué)生才能進(jìn)一步，只有把時間留給學(xué)生，哪怕只有幾秒鐘，也會發(fā)生可喜的變化。通過實(shí)踐和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)作中延遲效應(yīng)如下：
　　1.學(xué)生回答的平均時間延長；
　　2.學(xué)生回答的主動性和正確程度提高；
　　3.學(xué)生不能回答問題的可能性減小，思考之后回答的現(xiàn)象增加；
　　4.從事實(shí)推論得出的論述增加；
　　5.學(xué)生的提問增加；
　　6.學(xué)生作出的貢獻(xiàn)更大。
　　延遲效應(yīng)的把握是教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。在上述兩個案例中，老師都在這方面做出了努力，但效果卻不同。案例一在學(xué)生回答問題卡殼，沒有達(dá)到預(yù)期要求的時候，老師不能及時抓住這一教學(xué)生成，匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，錯過了指導(dǎo)學(xué)生修改作文的機(jī)會，也錯過了精彩。案例二老師簡單的兩句話：“是不是因?yàn)樗奶崾菊Z在后面，分析一下，可不可以改改呢？”“不著急，可以坐下來靜靜想一想，大家一起開動腦筋，看誰的修改最貼切？”就讓學(xué)生靜心思考，從而順利達(dá)到了目的。習(xí)作講評在這樣短短的十幾秒中，在老師的等待中精彩生成。
　　習(xí)作講評需要時間讓學(xué)生充分聆聽、理解、分辨、探求，在這個過程中難免會出差錯，會產(chǎn)生偏離。學(xué)生因?yàn)樵谒季S、認(rèn)知、感受等方面的差異而出現(xiàn)不和諧的音符時正是延遲的時機(jī)。