摘 要： 目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也受影響，更是對學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，所以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣已是迫在眉睫。本文從三個方面闡述了如何培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)策略
　　
　　我所任教的職業(yè)學(xué)校是在同地區(qū)同類型的學(xué)校中生源質(zhì)量比較好的學(xué)校。可是近幾年，我發(fā)現(xiàn)新入學(xué)的學(xué)生在第一次期中考試中數(shù)學(xué)的及格率呈下降趨勢，有甚至?xí)r低于60%。職校中數(shù)學(xué)考試的題目都是平時講了又講，且難度很低的題目。甚至在老師明確告之這幾題肯定要考到的情況下，仍有較大部分學(xué)生不愿意去做去搞懂它。究其原因，我覺得是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以做為一名職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，我感到提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣迫在眉睫。
　　興趣是非智力因素中一個較重要的基本因素，學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)活動滿足人的某些需要，從而推動人去從事學(xué)習(xí)活動的心理傾向。［１］心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱。這是因為在學(xué)習(xí)過程中只有當(dāng)大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮，而無關(guān)的部分高度抑制，神經(jīng)纖維通道的有關(guān)部分保持高度暢通時，信息在神經(jīng)纖維通道內(nèi)的傳輸才達(dá)到最佳狀態(tài)。這只有在專心志致、聚精會神下才能達(dá)到。因此，只有在當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，才能自覺地集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)；反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是在強(qiáng)迫性的、不自覺的煩躁的心理狀態(tài)下進(jìn)行的，那么由于強(qiáng)迫感、苦惱感、緊張感的干擾，必然會使腦神經(jīng)細(xì)胞中應(yīng)當(dāng)抑制的部分變?yōu)榕d奮，應(yīng)當(dāng)興奮的部分卻受到抑制，使神經(jīng)纖維通道內(nèi)的噪聲增加，從而影響學(xué)習(xí)效果。［２］我國學(xué)者申繼亮曾對278名初中生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)是0.566，且學(xué)習(xí)興趣水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。［３］孔子在《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”有興趣，才會學(xué)習(xí)，從而“知之”；因為知之，所以有了求知的欲望，才能“好之”；因為“好之”，從而能進(jìn)行研究，收獲到學(xué)習(xí)的快樂。所以可見，在“知之”，“好之”，“樂之”的過程中，興趣是主要的動力，興趣是最好的老師。我在職校數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，主要原因是對數(shù)學(xué)缺乏興趣，缺乏信心，缺乏動力，對數(shù)學(xué)有心理障礙，厭學(xué)情緒。我在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合自己成功的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出提高職校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一些策略。
　　職校的學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的缺乏有自身的主觀原因，比如說缺乏正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)動力不足；原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)一直在惡性循環(huán)。也有一些客觀原因，如教師教學(xué)內(nèi)容陳舊，教法單一；教師自身修養(yǎng)的欠缺，容易導(dǎo)致學(xué)生逆反。教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點。
　　一、合理安排巧妙處理教學(xué)內(nèi)容
　　職業(yè)學(xué)校的教材因為已經(jīng)十幾年沒有變化，所以部分內(nèi)容陳舊，實際應(yīng)用知識較少，不注重學(xué)生的參與性，章節(jié)間結(jié)構(gòu)安排不盡合理，等等。這些都讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的枯燥乏味，感覺不到數(shù)學(xué)的實用性、趣味性，自然學(xué)生就會失去對數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的補充、刪減、調(diào)整、重組。
　　初中與職校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識是相關(guān)的，所以可以在學(xué)生新入學(xué)時增加初高中銜接知識的教學(xué)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，能自然地接受新知識，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如在上函數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時可將初中的函數(shù)的定義與職高的函數(shù)的定義相對比，使學(xué)生掌握前者重在“變量的依賴關(guān)系”，后者則是集合的觀點，區(qū)別它們在形式上的不同與本質(zhì)上的聯(lián)系，認(rèn)識高中階段函數(shù)定義的嚴(yán)謹(jǐn)性。對一次函數(shù)、二次函數(shù)等在高中教材仍有涉及的幾個重要章節(jié)及通分、十字相乘等重要計算方法及技巧進(jìn)行細(xì)講及強(qiáng)化練習(xí)，為高一內(nèi)容的教學(xué)夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
　　針對班級的專業(yè)特色和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容作不同的處理。例如在上二項式定理這節(jié)課時，考慮到會計專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，所以在講一些定理時給予必要的證明，讓其真正弄明白“為什么”。而對于電子商務(wù)班的學(xué)生因為入校時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍都比較差，同時該專業(yè)學(xué)生以物流和外語為主專業(yè)對數(shù)學(xué)要求不高，對于這些學(xué)生來說，書上有關(guān)定理的證明過程就顯得繁瑣且不實用，這時我們教師就可以大膽地刪去。在教學(xué)時，可以著重對公式形式的分析、記憶，要求學(xué)生能應(yīng)用公式做一些簡單的運用即可。這樣省下的時間還可以用來讓學(xué)生做練習(xí)鞏固公式。而在對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，在講授這節(jié)內(nèi)容時，因為該班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)生以男生為主，頭腦比較靈活，接受能力強(qiáng)，這個專業(yè)本身對邏輯思維的培養(yǎng)也較注重，所以在教學(xué)中就可以由教師直接向?qū)W生展示該定理的證明過程。甚至教師還可以通過，（a+1的推導(dǎo)結(jié)果讓學(xué)生類比后自己猜想的展開式，仿照前面的推導(dǎo)過程，分組讓學(xué)生研究和推導(dǎo)。
　　數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的并9f1ebd09c897b9cf4e697fb7e4a87d60不是單純地計算或是套用公式，而是最終為了解決生活和工作碰到的實際問題。職業(yè)中學(xué)新課標(biāo)明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是：“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時能主動地尋求其實際背景，并探索其應(yīng)用價值?！甭殬I(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后，大部分都是走向工作崗位，所以更需要真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)以致用，在教學(xué)內(nèi)容安排上教師就應(yīng)該更重視數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)根據(jù)課題適度穿插股票、保險、利息、分期付款、成本、效益、測量、評估、優(yōu)化、規(guī)劃、決策等方面的內(nèi)容。這樣，既可使學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與技能，又能提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識與技能分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)；讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在學(xué)?？荚囍薪?jīng)常出現(xiàn)計算利潤率的題目，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對應(yīng)用題總是抱有懼怕的心理，對成本價、標(biāo)價、實際售價、利潤，折扣率的含義及它們之間的關(guān)系總是模糊不清，這類題目的得分率往往比較低。這時，可以增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如利用我們生活中司空見慣的商店促銷打折現(xiàn)象，在周未商店促銷時讓學(xué)生們?nèi)ジ鞔笊虉鲞M(jìn)行調(diào)查，了解每個商店商品打折或滿減滿送幅度情況，并請會計老師通俗地為學(xué)生解釋什么是成本價、標(biāo)價、實際售價、利潤的定義；然后，規(guī)定我所要購買的商品的標(biāo)價，請學(xué)生幫我計算我在哪個商場買最合算；最后，請學(xué)生計算我買的商品的實際折扣，商家的利潤率等。［４］這樣，將學(xué)生懼怕的應(yīng)用題放到生活的情境中去，讓他們在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這個學(xué)習(xí)過程輕松而有趣，效果也較一般的課堂教學(xué)要好得多。
　　二、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有：講授法、問答法、討論法、研究法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、讀書指導(dǎo)法等多種方法。所謂教無定法，很難講哪種方法最好，應(yīng)根據(jù)不同的課程，不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教法組合，以能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性來予以評價。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)興趣普遍不高的現(xiàn)狀，我認(rèn)為要精心設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)入，良好的開始是成功的一半，爭取每節(jié)課都有一個好的開始。
　　在上弧度制這節(jié)課時，如果在一開始就馬上給出弧度制概念，學(xué)生會覺得這個概念來得突兀而感到無所適從。我換了一下引入設(shè)計，先在課前讓學(xué)生調(diào)查問題：“無錫到上海有多遠(yuǎn)？”然后在上課時讓學(xué)生報出調(diào)查的結(jié)果。有學(xué)生回答約130公里。教師再給出一個答題：“我這里還有個答案是81英里?！比缓笪揖瓦@幾種不同的回答提問：“哪一種回答是正確的?”（已知1英里=1.6公里）讓學(xué)生動手換算后明白，其實兩種回答都是正確的。但為什么會有不同的數(shù)值呢?這是因為所采用的度量制不同，一個是公制，一個是英制。他們的長度度量單位是不同的，但是，不同的度量單位之間可以換算：1英里=1.6公里。從而引出：在角度的度量上，也有類似的情況，角度的不同度量制：角度制和弧度制。這樣的生活情境引入，因為是生活中存在的常見情況，所以可使學(xué)生類比著明白角度制和弧度制的不同。
　　又如在推導(dǎo)兩角和差公式前，教師可以給出疑問：前面我們學(xué)習(xí)了任意角的三角函數(shù)，我們知道它也是一種運算。在以前的運算中有乘法對加法的分配律：a（b+c）=ab+ac，那么：cos（α+β）=cosα+cosβ是否也成立呢?如果不成立，理由是什么?請你研究這個問題并給出結(jié)論。在問題的研究中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個成員都需動手計算由一組不同的特殊角代入后的等式兩邊的數(shù)值，由等式兩邊答案不相等，說明不成立。在這個過程中，小組的每個成員既復(fù)習(xí)了特殊角的三函數(shù)值，又通過自己的努力驗證了設(shè)想，取得了成功的體驗，同時還在心里產(chǎn)生了疑問：這個等式不成立，那么展開式究竟是什么呢?自然有了探索下去的興趣。
　　另外利用變式教學(xué)，多媒體教學(xué)，分層教學(xué)，開展數(shù)學(xué)競賽等都能培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
　　三、教師自身修養(yǎng)的加強(qiáng)
　　在課堂上，教師還要注意運用人格力量，弘揚學(xué)生個性，確保學(xué)生心理自由健康，激活思維能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，而且是情感信息的交流，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注。這就對教師自身的情感修養(yǎng)提出更高的要求。一些老教師，雖然教學(xué)水平和知識水平都較高，但過于講究師道尊嚴(yán)，對學(xué)生過于嚴(yán)厲，致使師生間情感信息的交流發(fā)生阻塞，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)數(shù)學(xué)只是裝樣子給老師看。如果數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的態(tài)度是和藹可親、平易近人的，哪怕只是一位剛進(jìn)校的與老教師的教學(xué)水平上有差距的新教師，但大部分學(xué)生卻還是會因為喜歡這位老師去認(rèn)真地學(xué)數(shù)學(xué)。這個現(xiàn)象說明教師對學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響較大。具體的我們可以做到以下幾點：能充分尊重學(xué)生，能把握好教育的尺度；能關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心；能公平民主地對待每位學(xué)生。
　　相信如果每位職校教師能做到做好這些，那我們的“不爭氣”的學(xué)生定能“成才”，定能為社會國家作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　
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