著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！?br/>　　課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，而且是師生情感交流的過程。那么在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，究竟如何感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？
　　一、教會學(xué)生學(xué)習(xí)
　　1．適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨立地進行學(xué)習(xí)。教師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識原理，學(xué)會例題，完成練習(xí)；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學(xué)生對知識的掌握情況。因此，數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動地去學(xué)習(xí)，以及獲取課外知識提供可能。
　　2．注重知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此，我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學(xué)生方法運用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與認知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究
　　數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識。
　　例如講授二元一次方程組的解法：
　　3x+5y=21 ①2x-5y=-11 ②
　　解：由①+②得：5x=10
　　x=2
　　把x=2代入①，得y=3
　　所以原方程組的解是x=3y=2.
　　“無問題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會“依葫蘆畫瓢”，但不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了。教師可設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考:
　?、俣淮畏匠探M的結(jié)果的形式是怎樣的?
　?、诮Y(jié)果的形式與原題的形式有哪些差異?
　　③如何消除這些差異?
　　學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……
　　在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號，移項等是朝著解的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解二元一次方程組，也就能很清楚知道“第一步是消去一個未知數(shù)”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。
　　三、設(shè)計開放式的課堂練習(xí)
　　傳統(tǒng)的練習(xí)因機械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開放。
　　教師可以改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解，或分成幾個層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題；也可通過開放題，讓不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功。如：“比較5a與3a”就是一道很好的開放題。另一方面教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編習(xí)題，這樣就很好地彌補了學(xué)生能力之間存在的客觀差異，讓學(xué)生體會到不同層次的成功喜悅。
　　四、正確評價學(xué)生
　　《新課標》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。所以在評價時，一是要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，看學(xué)生是否積極投入數(shù)學(xué)活動，是否有積極的情感體驗。二是要恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，以考查學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實際意義的理解為重點，以理解能力與應(yīng)用能力評價為主。三是要重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把“形成解決問題的一些基本策略”作為評價的一個重要指標。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時他們會反復(fù)鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。教師一句贊賞的話，可以緩和學(xué)生的心理壓力，收到意想不到的效果?？梢?，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師還要承認學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一點進步。例如有的學(xué)生用課余時間完成了書上帶＊的習(xí)題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學(xué)習(xí)，能自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動力，教師不要過多地指責(zé)他們不努力、不認真學(xué)，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們：“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學(xué)得很出色?！?br/>　　新課程需要什么樣的學(xué)生評價，這是一個高度開放、不斷發(fā)展的問題。我們應(yīng)將學(xué)生視為有智慧有尊嚴的個體，在評價學(xué)生中關(guān)愛每一個生命的發(fā)展?？傊鳛閿?shù)學(xué)教師，我們不只要做到該表揚時不吝嗇，同時要注意該低調(diào)時不高歌，該委婉時不過露，讓學(xué)生感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把評價作為促進學(xué)生人格發(fā)展的有效手段。只有這樣，才能真正感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
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