摘 要： 交流展示是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，對構建高中數學高效課堂具有積極的促進作用。正確認識交流展示活動對高中數學教學具有重要意義，如何有效指導學生進行交流展示，是值得每位教師深思研究的問題。本文作者就此闡述了自己的認識和看法。
　　關鍵詞： 高中數學 高效課堂 交流展示
　　
　　2010年8月底，連云港市教育局教研室下發(fā)了《“‘六模塊’建構式課堂”指要》后，我積極在高中數學教學實踐中實施“六模塊”建構式課堂，轉變教師的教學方式，改變學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結構的變化，落實了新課程的理念。交流展示模塊作為其中重要的組成部分，對于構建高中數學高效課堂具有重要意義，同時也有許多問題需要我們在具體的操作過程中加以注意。下面我就這一方面談談自己的一些教學體會和看法。
　　一、交流展示活動對構建高中數學高效課堂具有重要意義
　　交流展示，是指學生與教師、其他學生交流展示學案及相關所學材料中學習問題的思維過程、解題方法和疑難困惑等。新課程理念強調確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展，要突出學習者的主體作用。教師不是直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。任何時候，教師都要堅定地相信學生、依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師的作用和價值，主要體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習?！敖涣髡故尽笔菓媒逃睦韺W原理，根據學習規(guī)律和利用中學生渴望表現的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調動學生的學習內驅力，并取得最佳的學習效果。交流展示活動對構建高效數學課堂具有重要作用。首先，“交流展示”能極大地調動學生的學習積極性，使學生充分地表現自己，張揚自己的個性；調動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣。其次，能有效地激發(fā)學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果。最后，能有效培養(yǎng)學生的學習能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等，為學生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。此外，當給予學生展示交流機會的時候，這本身就是給予學生權力，對學生學習成果的一個評價。因此，對先前學習過程與結果進行交流展示是必要的。
　　二、有效進行課堂交流展示活動應注意的問題
　　1.教師應讓學生明確課堂交流展示的內容和范圍。
　　課堂教學時間是有限的，作為數學教師，我們應讓學生能明確每次課堂內容交流展示的目的和內容，把課堂內容的交流展示堅決作為一種能促進學生數學能力發(fā)展的有效手段。交流展示的內容要有針對性，要彰顯重點、體現難點。教師應當在認真研讀課程標準和教材的基礎上去認真設置課堂上要交流展示的問題，從而使學生通過小組討論，掌握重點，達到學習目標的要求。課堂交流展示的問題應當具有一定的難度，但更要教師精心設計好相應的坡度。課堂交流展示的問題的難度要略高于小組成員的個人的研究水平，如此可以使學生能自覺地形成小組的合作討論；而課堂交流展示的問題的難度又要略低于小組的整體水平，是經過討論小組的努力應該能夠得到解決的這類問題，如此可以較有效地促成小組討論成功，從而提高學生學習數學的信心。在預習中已掌握的內容就不必要再進行交流展示，交流展示的內容要緊緊圍繞本節(jié)課的重點難點，教師還要及時注意各學習小組長收集到的組員都感到疑惑的問題，以便在接下來的小組討論、師生釋疑中進行探究性學習。
　　2.教師要營造氛圍，參與學生活動，注意進行角色互換。
　　在教學中，我們要努力給學生營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生開展交流展示活動。教師可以把不同層次、不同風格的同學組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，充分展示自我，可以讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流共同完成任務。同時，在交流時，教師要盡量找出其中的“亮點”先進行肯定，使學生樂于交流、會交流。引導學生把收集到的抽象內容用自己的語言表述，使內容變得生動、鮮活，淺顯易懂，給其他學生以深刻的印象。同學們學會了交流方式，迫不及待地想在課堂上運用優(yōu)美生動的語言講解自己的探究內容，學生興趣盎然，課堂氣氛更加熱烈。
　　課堂交流展示尊重每個學生的主體價值，給了學生廣闊的舞臺，對于發(fā)揮學生的主體作用是非常有意義的，但并不是說教師在這一環(huán)節(jié)就只是個普通的觀眾或聽眾，忽略或完全不要教師的主導作用。在課堂內容交流展示時，教師已經不單單是組織者了，也應該是學生課堂交流展示的參與者，教師與學生在課堂內容的展示中就應當要進行一定的角色轉換。在課堂內容的展示時，教師應當盡量去巡視每個小組的精彩討論，并能夠參與進一些小組的討論中去，可以輔導小組討論，也可以站在學生的立場上對討論的細節(jié)進行質疑，使小組的交流展示更加有效。教師要傾聽并關注同學的反應，不要頻繁打斷學生發(fā)言，要注意傾聽與歸納，以便在后面進行合作探究、精講點撥時能做到有的放矢。
　　三、教師應當合理指導每一次課堂交流展示的形式和方法
　　學生交流展示的方式多種多樣，有口頭交流展示，也有書面交流展示，可以個體之間進行交流展示，也可以小組為單位開展交流展示活動。在交流展示過程中，教師既要尊重每一個學生，讓學生自己決定交流展示的方式，使交流活動成為學生自學質疑的真實反映，成為學生真實情感的自然流露，又要指導學生合理選擇每次課堂交流展示的形式和方法。教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。教師應指導學生在表達時注意自己能夠理解的層面，把自己所做的事簡明扼要地描述出來，把自己所收集到的資料用自己的語言進行交流。其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。交流展示的方式要充分考慮學校、學生的條件，要符合學生當前的認知水平。比如，在課堂內容的交流展示中出現一些比較抽象復雜的數學問題，對于學生解答有一定的難度時，教師可以試著將它分解成若干個簡單的問題，這樣就有利于學生在坡度中有效進行討論。
　　實踐證明，交流展示是培養(yǎng)學生自信、激發(fā)學生學習動機的有效途徑，也是教、學環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，對構建高中數學高效課堂具有積極的促進作用。在今后的高中數學教學中，我們應進一步調動學生的積極性，提高學生交流展示活動的有效性，更好地為教育教學服務。
　　
　　參考文獻：
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