摘 要： 教師必須改變以課堂為中心、以教師為主、強(qiáng)調(diào)單純知識傳授的教學(xué)方式，變成以學(xué)生主動參與、樂于探究為主，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會的全面的科學(xué)素養(yǎng)教育。完成這一使命的有效途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。作者在教學(xué)實踐中主要有以下做法：創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望；提出探究問題；教給學(xué)生探究方法；鼓勵合作交流；讓學(xué)生體驗成功的歡樂。
　　關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 探究情境 探究問題 自主探究 合作交流
　　
　　新課標(biāo)明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，教學(xué)不僅傳授知識和技能，而且要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的價值觀；倡導(dǎo)學(xué)生參與，樂于探究，勤于動手、動腦；培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳播者，應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。而完成這一使命的有效途徑便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
　　那么，如何把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)呢？我在教學(xué)實踐中主要有以下做法。
　　1.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究的欲望
　　長期以來，我們在工作中總是忙于備課、講課、批改作業(yè)，忙著完成自己的教學(xué)任務(wù)，很少考慮如何讓學(xué)生對我們所教的學(xué)科感興趣，喜歡上我們的課，更沒有想到要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師嘔心瀝血工作的結(jié)果卻是疲憊不堪，事倍功半。作為一線教師，我深有體會，不是教師不敢去想，而是怕真的把課堂交給學(xué)生會浪費了時間，自己要講的反而講不完；怕放手后沒有學(xué)生積極配合；怕放手后一發(fā)不可收拾。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童及青少年的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！币虼?，在課堂里，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探究，通過觀察、實驗、猜想、推測和交流等一系列的活動去獲得新知。學(xué)生只有在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生情感上的共鳴和共振，才會無拘無束，敢想、敢說、敢問，才能激發(fā)起探究的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而積極地投身于探究活動之中。
　　2.提出探究問題，點燃思維之火
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币虼?，要讓學(xué)生學(xué)會探究，就應(yīng)該注重探究性問題的設(shè)計。實施課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以問題為核心的原則。教師設(shè)置問題一定要科學(xué)，必須在充分分析和把握教材之后，做到心中有數(shù)再提出探究的問題。
　?。?）問題的設(shè)計要密切結(jié)合講授內(nèi)容，且能調(diào)動學(xué)生探究的積極性。
　　例如在相互獨立事件的概率一節(jié)教學(xué)中，可提出這樣的探究問題：諸葛亮與三個臭皮匠進(jìn)行答題擂臺賽。諸葛亮單獨解出題的概率為0.8；臭皮匠三兄弟單獨解出題的概率分別為0.3、0.5、0.7，且三人解題相互獨立，有人解出此題即認(rèn)為題被解出。問諸葛先生與臭皮匠兄弟打此擂臺，誰贏的可能性大？三個臭皮匠抵個諸葛亮這句話說得對嗎？這樣有趣的問題，學(xué)生是很樂意探索討論得出結(jié)論的。
　?。?）問題的設(shè)計要變“封閉型”為“開放型”。
　　封閉型問題只重視正確答案的唯一性，問題情境只涉及學(xué)生學(xué)過的知識，因而沒給學(xué)5Twtpwt62YG5SUPJNfpdwQVKAiTqByoL1Qbmv+yM3hw=生的思維留下空間。開放型問題不是單憑數(shù)學(xué)知識本身就能獲得合理、科學(xué)的解決，也不光只求獲得一個結(jié)論，一種方法，而必須結(jié)合生活實際并正確合理地應(yīng)用已有的經(jīng)驗、價值與情感去獲得問題的解決，這樣的題目有助于學(xué)生獲得認(rèn)識社會的一般方法與策略。例如，在“等比數(shù)列前n項的和”的教學(xué)中有這樣的題目：一窮人向富人借錢，富人是出了名的吝嗇，結(jié)果卻爽快地答應(yīng)了窮人的要求。富人的條件是這樣的：按30天計算，他每天借給窮人一萬元，窮人第一天還他1分錢，以后每天還的錢數(shù)是前一天的2倍，30天還完。如果你是窮人，你會向富人借這筆錢嗎？像這樣的題目給學(xué)生留下了很大的思維想象空間，學(xué)生會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和知識來進(jìn)行探究。
　　3.巧撥妙引，適時引導(dǎo)，教給學(xué)生自主探究的方法
　?。?）扣住情境點換位。
　　課本是學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。因此，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不僅輕松自在地參與其中的學(xué)習(xí)過程，而且體會到成功的喜悅，煥起激活學(xué)生躍躍欲試、共同參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。
　?。?）捕捉“空白”點延伸。
　　課本是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。對于他們的不同見解我從來不予以否定，在培養(yǎng)和提高其自主探究能力的同時，又注重讓學(xué)生的個性充分發(fā)展，這對創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
　?。?）抓住抽象點使之具體化。
　　課本中有些定義、定理、性質(zhì)、公式很抽象，通過具體的、生動有趣的、活生生的例子引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，通過探究得出結(jié)論，可培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力。
　　4.鼓勵合作交流，在實踐中解決問題
　　楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此，教師在教學(xué)中注意用同桌交流、小組討論等形式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，并在作業(yè)布置、問題設(shè)計等方面多出一些需要合作才能完成的題目。
　　5.在探究中體驗成功的歡樂
　　心理學(xué)家認(rèn)為：每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生通過探究，終于解決一個對他們來說新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題時，他們能從中體驗到一種成就感，這是一種強(qiáng)有力的令人愉快的情緒體驗。學(xué)生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望。我在教學(xué)中深深地體會到了這一點，學(xué)生在探究中哪怕獲得了一點點微小的成功，我都及時給予表揚、鼓勵、贊賞。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。這里所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)以致用、勇于實踐的重要性。因此，教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生自主探索研究的過程，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐中解決問題的能力。
　　總之，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的。自主探索是創(chuàng)新和實踐的基礎(chǔ)，創(chuàng)新和實踐是自主探索的體現(xiàn)和結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，將來的教學(xué)，不再是單純的以教師為主的教師教學(xué)生學(xué)的填鴨式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的探索研究性教學(xué)方式。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn).