摘 要： 行動研究是教師針對自己教學(xué)中的實際問題開展行動性、參與性、探索性、反思性、循環(huán)漸進(jìn)性的系統(tǒng)性研究。作者通過分析大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，設(shè)計解決方案，并對教學(xué)進(jìn)行評價和反思，開展大學(xué)英語以聽促寫、提高學(xué)生思辨力的行動研究，使大學(xué)英語教學(xué)通過課堂實驗研究來強化大學(xué)英語教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 行動研究 以聽促寫 思辨能力
　　
　　一、引言
　　根據(jù)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。針對新的培養(yǎng)目標(biāo)，研究者們分別重點對大學(xué)英語綜合技能中的聽、說、讀、寫進(jìn)行了研究，尤其是對聽說能力提高的研究。有針對性的研究確實對大學(xué)英語教學(xué)起到了促進(jìn)作用，而將各項技能結(jié)合起來，相互促進(jìn)，針對教學(xué)中的實際問題開展行動性、參與性、探索性、反思性、循環(huán)漸進(jìn)性的系統(tǒng)性研究，將更有效地改善英語教學(xué)，達(dá)到課程教學(xué)要求。因此，更具可行性和實用性的行動研究（Action Research）越來越受到大學(xué)英語教師和研究者的普遍認(rèn)可和歡迎。
　　1.行動研究。
　　“行動研究”是20世紀(jì)上半葉產(chǎn)生于國外的一種引人注目的社會科學(xué)研究方法。“行動”是指實踐經(jīng)驗者用以改造實踐的活動，“研究”是理論家為探索知識而進(jìn)行的活動，兩者有著較為嚴(yán)格的界線。最早將“行動”和“研究”合二為一提出“行動研究”概念的是美國人柯立爾（Colier）和勒溫（Lewin）。他們認(rèn)為研究的結(jié)果應(yīng)該為實踐者服務(wù)，研究者應(yīng)該鼓勵實踐者參加研究，在行動中解決自身問題；同時認(rèn)為“將科學(xué)研究者與實際工作者的智慧能力結(jié)合起來，解決某一實際問題的方法”，就是行動研究（陳向明，2003）。在西方，80年代末、90年代初以來行動研究在二語研究中得到應(yīng)用。世界知名學(xué)者杰克·理查茲（Jack·Richards，2000）指出：“（在教學(xué)領(lǐng)域，行動研究）是指教師主導(dǎo)的課堂研究，旨在提高教師對課堂教學(xué)的理解以改進(jìn)課堂實踐?！毙袆友芯渴且越鉀Q現(xiàn)實問題與改善現(xiàn)狀為目的，具有行動性、參與性、探索性、反思性、循環(huán)漸進(jìn)性特征的研究，即做中學(xué)，行中思，知行合一。Nunan（1992）指出：“行動研究是一種自我反思式的調(diào)查，目的在于解決問題、改善實踐或提高認(rèn)識。”由此可見，在行動研究過程中，教師既是實踐者，又是研究者，教師從現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，以自己所掌握的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過對教學(xué)過程的反思來提出問題、分析問題，并且提出相應(yīng)的解決方案。王薔認(rèn)為在實踐中探討新方法，提高和改進(jìn)教學(xué)，提高對教學(xué)目的和學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)識，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)實踐更深入的發(fā)展（王薔，2002）。教師對于行動研究的真正理解，還需要在自己參與研究的過程中進(jìn)一步加深。
　　Kemmis和McTaggat（1982）提出，行動研究最基本的特點就是將“行動”和“研究”相結(jié)合，在實踐中驗證理論、提高教學(xué)，并提高對課程、大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識，其結(jié)果是解釋和驗證現(xiàn)行的教育理論，從而強化教學(xué)效果。
　　行動研究的基本過程是一個螺旋式循環(huán)的過程。每一個螺旋式發(fā)展都包括“計劃—實施—觀察—反思”四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。
　　2.大學(xué)英語聽力、寫作現(xiàn)狀及行動研究的必要性。
　　《課程教學(xué)要求（試行）》在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時，突出強調(diào)聽力能力的培養(yǎng)以及書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。但是，大學(xué)英語聽力、寫作教學(xué)仍然是大學(xué)英語課程的薄弱環(huán)節(jié)。往屆很多學(xué)生反映經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)還是聽不懂、寫不出、寫不好。目前英語聽力普遍被忽視，而且往往與英語中的其它技能孤立開來。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作是應(yīng)用性最強、綜合知識面最廣、訓(xùn)練難度最大的項目。學(xué)生寫作依靠母語思維，母語思維參與二語寫作的全過程，母語在二語寫作中產(chǎn)生了正面和負(fù)面的雙重影響；學(xué)生寫作句法單調(diào)，過度使用某些詞匯，表現(xiàn)出較強的口語文體特征，語篇模式受母語思維影響特征顯著，語體意識不強。據(jù)調(diào)查與了解了許多大學(xué)英語教師在對待英語寫作方面有兩種錯誤的傾向，其一是把寫作教學(xué)簡單化，認(rèn)為英語寫作教學(xué)僅僅是一個“布置寫作任務(wù)—批改作文—發(fā)放作業(yè)”的一體化過程。而且在教學(xué)過程中，大學(xué)英語的作文練習(xí)及測試的題目相對單一，模式固定，與語言的實用性相距甚遠(yuǎn)，測試材料缺乏真實性。因為英語寫作教學(xué)的難度較大、費時、費力且見效慢，在應(yīng)試教學(xué)的影響下，“大學(xué)生的英語寫作沒有取得相應(yīng)的進(jìn)步和應(yīng)試教學(xué)輕視寫作有關(guān)”（潘鈞，1999）。由于大部分的教師對英語寫作教學(xué)缺乏投入和關(guān)注，寫作教學(xué)的模式往往比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，缺乏互動，因此較難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。
　　為了改進(jìn)提高聽力與寫作教學(xué)，針對上述問題，尋找新的教學(xué)方法與模式是十分必要的。我們通過和同行在大學(xué)英語教學(xué)中所做的“以聽促寫”教學(xué)行動研究的實驗和分析，就行動研究在大學(xué)英語教學(xué)中以聽促寫，改善學(xué)生思辨能力進(jìn)行可探性研究，通過本案的研究，以進(jìn)一步探討行動研究在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用、創(chuàng)新及其推廣的某些可能性。
　　二、行動研究中問題確定及方案實施
　　1.研究背景。
　　北京服裝學(xué)院2009級本科大學(xué)英語課程，學(xué)生人數(shù)390人，其中服裝工程115人、材料工程146人、藝術(shù)工程36人、信息工程93人，分別由四位老師進(jìn)行教學(xué)。周課時4學(xué)時，一學(xué)期總學(xué)時數(shù)64學(xué)時。使用《新視野大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語聽說》1至2冊（外語教學(xué)與研究出版社，第二版）。項目計劃研究時間：2009年9月—2010年7月。
　　2.行動研究在以聽促寫，提高思辨能力中的應(yīng)用。
　　行動研究是一個螺旋循環(huán)的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。在教學(xué)實際操作中，首先發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)查研究，然后重新確認(rèn)問題、制定行動計劃、實施計劃、在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃、觀察收集數(shù)據(jù)、分析反思與評價效果、撰寫研究報告等。
　?。?）發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。學(xué)生高考入學(xué)英語成績70—90分占多數(shù)，基礎(chǔ)弱，聽與寫的能力較弱，而且英語學(xué)習(xí)積極性不高。北京生源占多數(shù)，他們基礎(chǔ)相對較弱；外地生源高考分?jǐn)?shù)較高，但聽力水平較低。學(xué)生普遍存在被動學(xué)習(xí)、缺乏思想的問題。
　?。?）提出假設(shè)。對聽、寫的能力重視不夠；寫作模式單一，缺乏創(chuàng)新性；學(xué)生聽、寫較被動；學(xué)生缺乏思辨能力，不會獨立思考。
　?。?）初步調(diào)查。觀察往屆學(xué)生入學(xué)英語情況及09級新生入學(xué)測試。
　　開學(xué)之初，進(jìn)行新生入學(xué)摸底考試，了解學(xué)生英語情況（見表1）。同時給學(xué)生布置作文，批閱后發(fā)現(xiàn)：作文中語法錯誤較多，模式、句式單一（與高考培訓(xùn)有關(guān)），缺乏自己的看法，可以看出學(xué)生思維受范文的影響較大。此項研究的數(shù)據(jù)收集方式主要是訪談，研究過程中訪談的目的主要是為了發(fā)現(xiàn)問題以便及時調(diào)整計劃，訪談共進(jìn)行兩次，研究前一次，研究結(jié)束后一次，一共采訪了42名學(xué)生。主要針對課上學(xué)生積極性差，聽不懂；寫作寫不出、句子千篇一律，沒有思想的狀況進(jìn)行研究。
　　3.方案實施。
　　第一階段：
　　針對學(xué)生聽與寫能力較弱、積極性不高的問題，我們改變聽力教學(xué)方法，改變過去“教師放音—學(xué)生回答問題”的單一模式，將聽與輸出結(jié)合起來。在課堂上要求學(xué)生復(fù)述短對話，加入相關(guān)文化視頻，要求學(xué)生以組為單位，講述所看到的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以聽促寫打下良好的基礎(chǔ)。
　　將貼近生活的題材如新聞視頻引入課堂，在聽的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，逐漸培養(yǎng)思辨能力。
　　
　　要求每次精讀課有一名學(xué)生做Presentation，內(nèi)容要求是與課文內(nèi)容相關(guān)的任何形式，然后要求全班同學(xué)就內(nèi)容、語言、體態(tài)語等進(jìn)行評論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維。
　　將學(xué)生結(jié)成對子，互相寫信，談?wù)勆磉吽l(fā)生的事情、自己的感受等，讓學(xué)生有東西可寫。
　　由于課堂時間有限，要求學(xué)生課外到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室訓(xùn)練聽力，內(nèi)容包括課本內(nèi)容及教師布置的新聞視頻內(nèi)容。教師將記錄每位學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間，作為形成性評估成績的一部分。
　　第一學(xué)期期末考試初步采取以聽促寫的嘗試。在最后八周課外給學(xué)生提供八個音頻，根據(jù)音頻讓學(xué)生自己確定主題并寫出主題突出的作文，字?jǐn)?shù)不少于100字。
　　反思：一學(xué)期下來，學(xué)生在聽、寫方面有了一定的提高。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，聽力成績有所提高，思辨能力、寫作能力有所改善。學(xué)生有了批判性思維的意識，有東西可寫，有感而發(fā)，同時也增強了同學(xué)們之間的合作意識，課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生提高英語應(yīng)用能力起到了輔助作用。但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生強化訓(xùn)練少，拼寫錯誤較多。通過反復(fù)聽八個音頻，學(xué)生聽力有所改善，能夠提前準(zhǔn)備作文，因此大多數(shù)學(xué)生地作文都比較完整，然而，在評估方面，由于學(xué)生提前準(zhǔn)備作文，所以無法科學(xué)地評判每個學(xué)生的寫作水平。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)由于是按學(xué)生上網(wǎng)時間來記錄成績，所以，有一部分學(xué)生掛到網(wǎng)上就去干別的事情去了，課外學(xué)習(xí)效率不高。通過訪談發(fā)現(xiàn)不少工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，沒有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒有意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為自己將來從事的工作與英語沒有太大的聯(lián)系。因而這些學(xué)生提高英語聽力的學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績提高很慢。
　　第二階段：
　　針對上述問題，我們根據(jù)談話記錄、學(xué)習(xí)日志、學(xué)生作業(yè)、電子郵件、水平測試等信息來源進(jìn)行了詳細(xì)的討論，并對教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。首先進(jìn)行4—6次各種英語聽力方面的講座，讓學(xué)生認(rèn)識到英語與其專業(yè)的關(guān)系并能夠制定長遠(yuǎn)的計劃。在課堂教學(xué)中加大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)力度，同時增加課堂聽寫訓(xùn)練，強化聽力，減少拼寫錯誤。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)自控力較差，要求老師多監(jiān)督。因此老師加大了各種聽寫及背誦練習(xí)，并將結(jié)果記入平時成績。每個單元要求學(xué)生根據(jù)音、視頻進(jìn)行寫作，圍繞一定的主題把自己的想法寫出來。學(xué)生的作文不再是千篇一律沒有思想的文章，而是充滿思想、充滿感情、體現(xiàn)出一定思辨力的文章。改變學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價方式，給學(xué)生提供課外音頻訓(xùn)練同時出試題，記錄學(xué)生實際成績。期末測試不再給學(xué)生提供音頻進(jìn)行準(zhǔn)備，而是直接根據(jù)音頻進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生課下能夠積極地去聽一些新聞類較有難度的音頻，訓(xùn)練聽力能力與思考能力。
　　反思：經(jīng)過這一輪的教學(xué)，學(xué)生在聽力、寫作、思辨能力方面有了較明顯的提高。課堂聽力訓(xùn)練準(zhǔn)確率提高了，拼寫錯誤減少了；課堂上學(xué)生能夠有見解地發(fā)表自己的看法，較以往沉悶的課堂有了很大的改進(jìn)。期末考試作文是根據(jù)所聽內(nèi)容從不同角度選擇主題進(jìn)行寫作，雖然這種以聽促寫的模式有一定的難度，但學(xué)生確實交出了一份滿意的答卷，教師們對學(xué)生的作文給出了很高的評價。作文是一個五分鐘的關(guān)于音樂奇才朗朗在父母的支持下求學(xué)之路的音頻，學(xué)生從有志者事競成，毅力、失敗是成功之母，感恩，中西教育差異等角度來進(jìn)行寫作。有一位閱卷老師說：“沒想到學(xué)生的思路如此寬闊，有些主題連自己都想不到。”老師們對整體學(xué)生的作文非常滿意。
　　三、評價成效
　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
　　學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，聽力、寫作都有了很明顯的進(jìn)步（見表2、表3）。
　　為了進(jìn)一步說明以聽促寫行動研究對學(xué)生思辨能力、寫作能力的促進(jìn)作用，利用SPSS17軟件對工科學(xué)生的一、二學(xué)期作文成績進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：
　　由表4可知進(jìn)入檢驗的工科受試者390人，他們的作文平均成績14.7949（滿分20分），成績的標(biāo)準(zhǔn)差為4.00950，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.20303。
　　由表5可知，t值為25.587，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.05，工科作文平均成績與工、商科整體平均成績有顯著的差異，平均值差也告訴我們工科一學(xué)期作文成績明顯高于工、商整體作文平均成績。表中t值為正值，即工科作文平均成績高出工、商全體成績的5.19487分。另外，平均值差的置信區(qū)間不含有零（即從下限的4.7957到上限的5.5940之間沒有零），也說明工科作文的平均成績與工、商整體平均成績間存在顯著的差異。
　　由表6可知進(jìn)入檢驗的工科學(xué)生的作文平均成績10.3052（滿分15分），成績的標(biāo)準(zhǔn)差為3.01851，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.15404。由表7可知，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.05，二學(xué)期工科作文平均成績與工、商科整體平均成績有顯著的差異，平均值差也告訴我們工科成績明顯由于工、商整體成績。另外，平均值差的置信區(qū)間不含有零（即從下限的0.4023到上限的1.0081之間沒有零），說明工科作文的平均成績與工、商整體平均成績間存在顯著的差異。
　　2.教師的收獲。
　　行動研究方法是英語教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展必不可少的基礎(chǔ)知識。一方面，通過在教學(xué)活動中主動計劃、檢查、評價、反饋及調(diào)整自身的教學(xué)行為，我們既找到了教學(xué)自我完善的有效途徑，又發(fā)現(xiàn)了研究中的一些實際問題。因為行動研究是建立在教室和教學(xué)習(xí)慣的社會背景基礎(chǔ)之上，直接研究日常教學(xué)實踐中有意義的問題。在教學(xué)實踐中我們做到了“做中學(xué)，行中思，知行合一”。另一方面，教師是整個過程的主導(dǎo)者，而不是偶然的參觀者（Baumann，Duffy-Hester，2000），行動研究為教師提供了一個更值得參與研究的機會。通過獨立研究和思考，教師初步掌握了外語教學(xué)中的科研方法，學(xué)會了設(shè)計小型的科研課題，進(jìn)行課堂觀察、設(shè)計問卷、寫教學(xué)日志，學(xué)會了收集各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)，等等。通過行動研究，教學(xué)與科研成為了一個有機的整體教與學(xué)不斷向科研提出新問題，科研成果不斷反饋于教和學(xué)。
　　3.開展行動研究在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
　　通過開展行動研究，我們注意到在實際研究中應(yīng)該注意以下幾方面。
　?。?）有針對性地研究，選擇適當(dāng)?shù)念}目，題目不宜偏大；題目應(yīng)來自實踐教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題。
　?。?）研究過程中要隨時對計劃進(jìn)行調(diào)整，不斷地反思、評價。
　?。?）教師的協(xié)作在行動研究中起關(guān)鍵性的作用。
　　四、結(jié)語
　　行動研究是教師通過對自己課堂教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，從中獲取知識、改進(jìn)教學(xué)的一種探索性活動，把課程、教材、教法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生需求和評價有機地結(jié)合在一起，從人的需求和發(fā)展出發(fā)，分析問題和解決問題，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展。行動研究使英語教師在教學(xué)實踐中既成為實踐者，又成為研究者，使其在實踐中不斷反思，不斷探索創(chuàng)新，不斷總結(jié)歸納，從而促進(jìn)英語教育理論的發(fā)展與完善，激發(fā)教師的自主性，增強其對工作效果的評價能力。因此，行動研究是英語教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高行之有效的途徑。
　　
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　　基金項目：北京市屬高校人才強教計劃資助項目，項目編號：PHR201008281。
　　北京服裝學(xué)院教改重點項目：課堂+網(wǎng)絡(luò)+專題講座：北校區(qū)大學(xué)英語教學(xué)模式探究 階段性成果，項目編號：ZDJG0906。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”