摘 要： 英語聽力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中越來越重要，但很多大學(xué)生在聽力過程中由于各種原因而產(chǎn)生焦慮?！敖箲]”作為人特有的情緒體驗，是二語習(xí)得過程中重要的情感變量。對于大學(xué)生而言，焦慮情緒在聽力理解過程中的負(fù)面影響不容忽視。本文對大學(xué)生在聽力課堂上產(chǎn)生的聽力焦慮進(jìn)行了分析，探討了如何幫助大學(xué)生克服焦慮，提高聽力理解能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)生英語聽力 焦慮 成因分析 應(yīng)對策略
　　
　　近年來，隨著大學(xué)英語四、六級考試的改革和推廣，社會對英語聽說能力的要求也越來越高。因而我們有必要針對聽力教學(xué)的實際情況，著力探尋更加高效可行的聽力教學(xué)途徑。英語聽力焦慮是在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)，是與外語語境有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼感覺。國外近40年的研究結(jié)果表明：語言焦慮是預(yù)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵因素之一。20世紀(jì)70年代以來，第二語言習(xí)得研究的重點就從關(guān)注學(xué)習(xí)者外部因素轉(zhuǎn)到了對學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的研究，即對造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個體因素的研究。語言學(xué)習(xí)中的情感問題由此也成為研究者們關(guān)注的焦點。Rod Ellis指出情感因素在解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果具有的個體差異性上起關(guān)鍵作用，因為情感作為人類的一種基本需求與認(rèn)知缺一不可，只有當(dāng)認(rèn)知與情感均處于優(yōu)勢狀態(tài)時，學(xué)習(xí)者才能最大程度地發(fā)揮潛能，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。
　　一、聽力焦慮的原因
　　1.教師方面
　　首先，好的教師不對學(xué)生增加壓力，信任學(xué)生，使得學(xué)生也信任自己；而有的教師則非常嚴(yán)厲，常常在課堂上批評學(xué)生，使他們感到緊張不安，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感與心理障礙。其次，教師選擇的教材也十分重要，聽力材料所涉及的內(nèi)容、材料的篇幅、語速、詞匯都會影響聽力的效果。教師在選材時如果沒有結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平選擇適合材料，也會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。
　　2.學(xué)生方面
　　第一，學(xué)生在聽力理解時會被情感因素所制約，對自己的價值和能力認(rèn)識較弱的學(xué)生往往感到害怕和膽怯，產(chǎn)生抑制心理，在課堂活動中常因信心不足而產(chǎn)生焦慮；過低的自我評價也會引起焦慮，如果學(xué)生一開始就認(rèn)為自己聽力理解能力差的話，很難集中精力去聽。第二，學(xué)生基礎(chǔ)差，對英語聽力學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機。對聽力材料的文化背景缺乏相應(yīng)的了解，由于聽者缺乏相關(guān)的常識和各科的基礎(chǔ)知識，而使作為載體的語言文字被曲解或者干脆就聽不懂，不知道講話內(nèi)容，或者在收聽到專業(yè)性較強的英語時，因為缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識而感到如聽天書。第三，詞匯量不足，確實聽不懂，在聽力過程中常常遇到生詞或詞義hX+qzZhD8ubtBC4mqqJeMajdmzlsNDIFvyT3eZ1Adjw=不熟的詞，會妨礙學(xué)生對整個句子乃至整段材料的理解；生詞少但語速太快而聽不清楚。非英語專業(yè)的學(xué)生從開設(shè)英語課開始一直到大學(xué)，幾乎沒有受過系統(tǒng)的英語語音、語調(diào)方面的專門訓(xùn)練，缺乏語音相關(guān)知識和技巧，對于英語的重音和節(jié)奏規(guī)律知之甚少，很多學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確無誤地將一個單詞或者某些音標(biāo)的讀音發(fā)出來，更別提聽力材料中所涉及的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、英美音的區(qū)別等現(xiàn)象了。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視了對一些基本聽力技巧和技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。例如：根據(jù)上下文猜測字詞的技巧，聽力過程中抓取關(guān)鍵詞，及時進(jìn)行筆記記錄，等等。
　　二、針對聽力焦慮的應(yīng)對策略
　　1.課堂訓(xùn)練的策略
　　上好英語聽力課并非易事。因為聽力課不僅僅是傳授知識的課程，更主要的是傳授語言收聽的技能與方法的過程。教師的作用不僅僅是放錄音，講解聽力材料內(nèi)容，還要有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些單項聽力技巧。熟練運用某些聽力技巧能有助于學(xué)生克服聽力焦慮。因此，教師在平常的教學(xué)中就應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生以下的聽力技巧。
　　首先，要抓要點，即抓住主要內(nèi)容和主題思想的能力。這是聽力訓(xùn)練中的一項重要技能。在聽力過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理。
　　其次，要培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。例如：記筆記，邊聽邊記關(guān)鍵詞和重要信息。或聽懂一段話后概括并記錄其主要意思。
　　最后，能借助非語言信息進(jìn)行推理。例如：根據(jù)背景聲音、說話者的語氣、語調(diào)話態(tài)度，推測談話發(fā)生的地點及說話者之間的關(guān)系等；獲取特定信息，抓住特定細(xì)節(jié)的能力，即避開無關(guān)內(nèi)容，集中感興趣的信息的能力。諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時問、場合、事件，等等。
　　2.材料選擇的策略
　　聽力材料的選擇是非常關(guān)鍵的。如果沒有為學(xué)生選擇好合適的聽力材料，不僅不會達(dá)到訓(xùn)練的目的，而且會挫傷他們的積極性，加重其聽力焦慮。在選擇聽力材料時應(yīng)注意以下三點：第一，要根據(jù)聽力目的對內(nèi)容進(jìn)行分級分類，要給初學(xué)者或在初始階段使用那些語速較慢、聲音非常清晰、較易的聽力材料來為他們提供辨音和理解的延緩時間。這種過渡往往是必要的和有效的，能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生接觸較真實、清晰和快速的相關(guān)材料。最后才接觸真實、時而不清晰、語境多樣的擴展材料。第二，要把握材料的量，精聽的材料宜少而典型，泛聽的則宜多而通俗。第三，宜以常用的、實用的、易得到和可操作的材料為主。如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。
　　3.優(yōu)化語境的策略
　　語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，造成“聾啞英語”的根本原因在于缺乏聽說的條件和機會。但令人鼓舞的是當(dāng)前多媒體實用化和頻繁的國際交往，為外語聽力學(xué)習(xí)提供了不可想象的真實或模擬真實的語言環(huán)境。眾多的聽說成功者的經(jīng)驗證明，利用好語言環(huán)境就能練好聽說。根本問題是如何優(yōu)化利用，具體的操作是：（1）有一部短波收音機用來隨身聽新聞，上網(wǎng)下載最新的視聽資料；（2）以常用的內(nèi)容如對話、新聞為主追蹤學(xué)習(xí)。堅持不懈地完成某一階段的任務(wù)；（3）多到英語角、多與英語本族人接觸，克服怕羞、怕錯心理；（4）采用適當(dāng)?shù)穆牼毞椒ǎ宰跃殲橹?；?）教師要指導(dǎo)課后聽力材料選擇、適當(dāng)布置一些連貫性的聯(lián)系，使學(xué)生利用其語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
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　　本文系武漢生物工程學(xué)院2009年校級教學(xué)研究課題，項目編號2009J23。