摘 要： 本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐充分論述了角色扮演在語言學(xué)習(xí)中的作用，提出了具體的操作辦法來優(yōu)化角色扮演策略，從而最終使英語教學(xué)實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 角色扮演 優(yōu)化策略
　　
　　一、角色扮演在英語課堂中的作用
　　1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
　　很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)都理解為記單詞和背誦課文。如此枯燥的學(xué)習(xí)方式令學(xué)生對英語嚴(yán)重缺乏興趣。但是，如果在課堂上充分利用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，效果就不一樣。比如，在教學(xué)動物這一內(nèi)容時，我設(shè)計了一個去動物園的場景，利用電腦展示動物圖片，并不時傳出多種小動物的聲音。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性一下子就被調(diào)動起來了。我趁熱打鐵，把全班學(xué)生分成多個四人小組，并讓他們在小組里面討論，充分發(fā)揮想象自編對話再進(jìn)行角色扮演。有的學(xué)生扮演小小導(dǎo)游員，有的扮演一家三口，還有的扮演師生春游去動物園的場景……學(xué)生完全陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的情景中，既產(chǎn)生了一種成功的自豪感，又有身臨其境的榮譽感。這樣，他們便急于想學(xué)到更多的英語語言，喚起他們主動學(xué)習(xí)英語的意識，初步培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)英語的潛在能力。
　　2.發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
　　設(shè)計角色扮演的過程不僅是語言組合的過程，而且是情節(jié)和人物形象的構(gòu)思過程，在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維和形象思維都能夠共同得到發(fā)展。角色扮演結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容可謂多姿多彩。如：對話的角色角色扮演、歌曲的演唱角色扮演、語音的節(jié)奏角色扮演、單詞的拼寫角色扮演等。在教授各種職業(yè)名稱（policeman，fireman，postman，doctor，nurse）這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生以四人為一小組，自己設(shè)計一些角色扮演，結(jié)果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。就警察這一職業(yè)的角色扮演而言，學(xué)生有的演警察抓小偷，有的演警察指揮交通，有的演警察幫助老奶奶過馬路……可見，想象在角色扮演中插上翅膀，創(chuàng)新在角色扮演中生根開花。學(xué)生的各種能力，尤其是想象力、創(chuàng)造力、語言運用能力、角色扮演能力都得到了同步發(fā)展。
　　3.引導(dǎo)積極參與，促進(jìn)合作精神。
　　課堂教學(xué)最大的成功莫過于學(xué)生們積極參與，讓他們?nèi)硇牡赝度?。教師通過課堂角色扮演這一簡單有效的途徑，給學(xué)生搭建一個互相合作、互相學(xué)習(xí)的平臺，來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生為了能成功地站在臺上角色扮演，積極投身于各種教學(xué)活動，當(dāng)然還包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等任務(wù)。集體角色扮演需要互相配合默契，從中他們學(xué)會了主動交流、傾聽、相互幫助、做事有責(zé)任心、克服困難的勇氣等。學(xué)生在角色扮演中經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程的艱辛，體驗了分享成功的愉悅，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了做人。
　　4.樹立自信心，提高心理素質(zhì)。
　　在現(xiàn)實生活中，一個沒開口就面紅耳赤的人是缺乏競爭能力的。我們要培養(yǎng)學(xué)生在公眾場合敢于展示自己的能力。學(xué)生當(dāng)眾用英語角色扮演，正是樹立自信心、鍛煉心理素質(zhì)的過程。
　　在教學(xué)中，學(xué)生常常處于接受知識和技能的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，得不到自由表現(xiàn)的機會。部分學(xué)生不僅由于英語知識基礎(chǔ)較差，而且他們的心理素質(zhì)也很差，自卑和膽怯總是影響著他們的角色扮演水平。因此，在英語課堂中不僅要培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的掌握，而且要培養(yǎng)學(xué)生在實際運用英語的能力。通過課堂角色扮演，有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演，克服學(xué)生的怯場心理，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高心理素質(zhì)，進(jìn)而塑造他們健全的人格。
　　5.及時反饋信息，促進(jìn)師生交流。
　　課堂角色扮演其實是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種信息反饋。教師一方面可以在學(xué)生角色扮演前的準(zhǔn)備階段，巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生存在問題，隨時予以糾正。另一方面可通過觀察學(xué)生角色扮演的質(zhì)量來了解、檢查學(xué)習(xí)情況，迅速地判斷，果斷地采取措施，及時調(diào)整、改換教學(xué)思路，最終讓學(xué)生掌握所學(xué)知識。教師與學(xué)生在交流、溝通時，彼此也更加了解、更加默契，關(guān)系更加融洽，能促進(jìn)有效教學(xué)的良性循環(huán)和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
　　二、優(yōu)化角色扮演策略，增強角色扮演效果
　　角色扮演策略是成功語言學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)策略。為此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真思考和充分準(zhǔn)備，逐步增強英語角色扮演的效果。
　　1.注意角色扮演材料的選擇性。
　　英語角色扮演的材料包括可以是剛學(xué)的對話，也可以是根據(jù)課文改編的課本劇，或者來自其他的英文媒介，當(dāng)然考慮組織角色扮演的實際情況，英語課堂角色扮演必須優(yōu)化選擇材料。首先在角色扮演材料的難度選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生水平的個別差異，以求讓不同類別的學(xué)生都能“跳起來吃到果子”；材料所涉及的內(nèi)容應(yīng)具有很強的現(xiàn)實性和可操作性，以利于學(xué)生在短暫的課堂角色扮演時間內(nèi)能夠正常操作，并能誘導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行模仿式操練。再次，角色扮演的材料應(yīng)語言規(guī)范、自然、地道，有利于學(xué)生模仿和活用中盡量減少知識錯誤。
　　2.研究角色扮演目標(biāo)的差異性。
　　教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此要根據(jù)學(xué)生的不同層次確立不同的角色扮演目標(biāo)，逐步實現(xiàn)活用所角色扮演的材料。對于較低層次的學(xué)生或在學(xué)習(xí)的初期階段，可以將控制性練習(xí)——機械角色扮演作為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。根據(jù)酣暢性原則，在角色扮演中不宜過分，但如遇到一些重要詞組、句式，要求盡量做到準(zhǔn)確。對于較高層次的學(xué)生，可將半控制性練習(xí)或活用性練習(xí)——角色角色扮演作為目標(biāo)，要求學(xué)生對所掌握的材料進(jìn)行提煉、加工，使之活化為自己的語言后進(jìn)行表達(dá)。這樣才能讓“后進(jìn)生吃飽”，優(yōu)等生“吃好”。當(dāng)然，在課堂角色扮演的安排上，有時要靈機活動。
　　3.安排角色扮演時間的靈活性。
　　角色扮演要想收到良好的效果，關(guān)鍵在于教師把握適當(dāng)?shù)膭訖C。一般情況下，它安排在學(xué)生學(xué)完對話并對所學(xué)內(nèi)容的意思準(zhǔn)確理解，對語音語調(diào)及句型基本掌握后進(jìn)行，否則，大部分學(xué)生會覺得任務(wù)太難而降低興趣，或者效果不太令人滿意。但是根據(jù)角色扮演內(nèi)容的難易度、角色扮演目標(biāo)的深淺度，也可以在鞏固知識的環(huán)節(jié)用“角色扮演”突出重點，強化難點，或展示新舊知識的聯(lián)系。
　　4.選擇角色扮演地點的開放性。
　　由于角色扮演內(nèi)容的情境不同，和學(xué)生角色扮演之前應(yīng)做一些準(zhǔn)備工作，如有些道具與教室的不可容納性，為了增強角色扮演的真實感，把各個角色的性格特點淋漓盡致地展現(xiàn)，根據(jù)條件許可程度，可以讓“角色扮演”走出課堂，或者走出校園，從而讓學(xué)生真正喜歡英語角色扮演，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。
　　角色扮演是一種非常實用且很有魅力的教學(xué)模式。我們可以創(chuàng)新地運用到當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，當(dāng)然也要注意兩點：一是教師必須完整設(shè)計好整個教學(xué)流程，因為它關(guān)系到整個教學(xué)的成功與否，要選擇適合的故事或情節(jié)；二是這種教學(xué)模式對學(xué)生的要求稍高，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)角色扮演，循序漸進(jìn)。相信它會給我們的中學(xué)英語教學(xué)的課堂注入更大的活力，讓學(xué)生學(xué)得更加精彩。
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