我們把手勢、身勢、面部表情、眼色，以及溝通者和接受者的空間位置關系與溝通者和接受者的身體姿態(tài)有最直接關系的伴隨語言手段，稱為“肢體語言”。英語課堂教學的過程不僅是師生信息傳遞、交流的雙向過程，而且是師生情感的雙向交流過程。在這一動態(tài)的師生互動過程中，要取得教學的高效率，作為一個英語教師，我們不僅要注意口頭語言與書面語言的表達和交流，而且要特別注意科學、合理、藝術地運用肢體語言。Grant在《非語言行為分析》中有這樣一句話：“課堂教學的效果82%是通過教師的表情、舉止等非語言手段實現的，只有18%的信息是通過語言行為達到的?！笨梢姡w語言在教學中具有重要作用。
　　目前，由于高職院校學生，特別是非英語專業(yè)學生的英語基礎普遍薄弱。學生因為詞匯和表達能力的限制不可能說一口流利的英文，而這些限制使教師在課堂上長時間地說英語變得更加困難。在這種情況下，肢體語言應用顯得尤為重要，它可以使教師與學生之間的交流變得容易。所以，如何在現有資源情況下增強高職英語的教學效果，培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，就成為一個有待解決的問題。教師在教學中有效地利用肢體語言，對準確恰當地表達教學內容、增進情感、渲染氣氛等都有語言所不能替代的作用。因此，肢體語言又稱為“第二教學語言”。近年來，對肢體語言的研究越來越受到國內外心理學家、教育學家和教育工作者的高度重視。
　　1.肢體語言在英語教學中的作用
　　肢體語言是一種輔助性教學手段。在英語課堂上，肢體語言常配合課堂教學，有利于幫助學生更容易、更準確、更深刻理解教學內容，同時也有利于教師游刃有余地活躍課堂氣氛，進而更有效地組織和提高教學質量。它的主要功能如下。
　　1.1輔助功能
　　將肢體語言引入課堂教學，能增強有聲語言的傳遞力度、促進課堂教學的完整性。課堂上，學生主要是通過聽覺器官和視覺器官這兩條渠道來獲取信息。在課堂上，由于某種原因學生不可能完全聽懂教師組織課堂教學時所使用的每個英語單詞、短語及句子。因此，借助自身的肢體動作，教師可以彌補不足，進而增強有聲語言的表達效果。
　　1.2交際功能
　　除了有聲語言以外，肢體語言也起著溝通師生之間和學生之間思想感情的重要作用。英語課堂教學以交際活動為主，生動、形象的表情、姿勢，可以使教師根據課堂教學的實際情況有目的地活躍課堂氣氛，從而達到促進交際活動的進行。所以，肢體語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。
　　1.3示范功能
　　教師在教學過程中一舉一動都會對學生產生深刻的影響。同樣，教師的示范動作也必然會成為學生進行模仿的榜樣。教師的教學肢體語言能充分反映出教師本人的氣質和人格，并深深地印在學生心目之中。所以教師在課堂教學中應努力創(chuàng)造一個良好的形象，給學生做出榜樣。
　　1.4信息反饋功能
　　正在上課的教師要想獲取教學反饋信息，最便捷、最有效的方式就是觀察學生的面部表情、手勢等肢體語言的動作。肢體語言是學生內心狀況和意向的主要的表露形式。如當教師講授的內容正合學生的興趣和需要時，學生會發(fā)出點頭微笑、眉宇舒展、身體前傾等信號;當教學難度或進度超過學生的承受力時學生會下意識地發(fā)出皺眉、撓頭等體態(tài)信號;所以教師在授課時要隨時注意“傾聽”學生的肢體語言的“訴說”，并且根據課堂上學生“肢體語言”的反饋，及時變更教學策略和進度。
　　2.肢體語言在高職英語教學中的運用
　　在英語教學中，教師需要對許多詞匯、短語或句子作出解釋，如果只是簡單用詞語進行解釋，那么教師此時的教學語言就會顯得蒼白、無力。所以使肢體語言和口語相互配合協(xié)調一致，就會給英語教學帶來事半功倍的效果。英語課堂教學中通常使用的肢體語言主要有手勢語、面部表情、眼神和空間距離等。
　　2.1手勢語
　　在課堂教學中，準確適度的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。也許正因為手勢具有形象、指示、情意、象意等多種功能，所以有人把它稱為講課的“第二語言”。在表演較多的英語課堂教學中，最重要的肢體語言應該算手勢語。一些優(yōu)秀的英語教師都非常重視掌握和運用手勢語。如除說出表揚的詞語同時豎起大拇指:“Excellent!”“Good!”手勢語有助于教師教學語言的表情達意，可以使教學語言顯得活潑、生動、形象，增強感染力。由于手勢語具有具體、鮮明、形象、動作幅度較大的特點，所以在輔助表情達意、增強吸引力、使學生得到美的享受等方面，具有特殊的功能。
　　2.2面部表情
　　人的表情千變萬化、非常豐富，不同職業(yè)的人對表情的追求各不相同。教師的表情要自然、不做作，變化要適度，不能過分夸張，這易于產生情感共鳴，激發(fā)學生參與課堂活動的意識和學習的興趣。教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。
　　在課堂上，教師應當把微笑作為最基本的面部表情。微笑可以使學生放松情緒，減輕壓抑感，會使他們覺得老師平易近人，從情感上接納教師，從而能主動地、自愿地接受教師所傳授的知識，進而在友好、和諧的氛圍中完成教學任務。如果教師總是表情陰沉嚴肅，給學生以恐懼感，學生就會顯得緊張，這樣會大大減弱教學效果。
　　2.3眼神
　　在肢體語言中，教師的眼神是最富有表現力的，對控制學生的注意力起著重要的作用。比如教師親切的眼神能使整個課堂充滿和諧的氣氛，學生注意力集中。對個別“開小差”的學生的注視會使他馬上意識到錯誤，把注意力重新集中到學習上來。教師提問時，對那些膽怯、遲疑不敢大聲回答的學生，如果能投去信任的一瞥，給以鼓勵的眼神暗示，就能增強學生的自信心，從而積極思維，大膽發(fā)言。在教學中眼神表達，對教育者來說是“無聲勝有聲”，而對受教育者來說則是“心有靈犀一點通”。教師不但應掌握眼神豐富的內涵和表現力，而且應在教學中善用眼神，讓眼神參與教學。
　　2.4空間距離
　　在人際交流過程中，雙方之間的距離遠近各有不同的含義。關于這點，很少有把教師在課堂的位置與肢體語言聯(lián)系起來的。教師在課堂位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。要嚴肅課堂紀律，教師可站在遠離學生的講臺上，以示教師的尊嚴和威信。為了活躍課堂氣氛，創(chuàng)造和諧的情境，教師可以走到學生中間，以示親密無間。當學生自己做練習或閱讀時，教師可以走到學生中間，隨時準備提供幫助。當學生課堂表現不好時，教師可以走到其身邊，進行近距離的提醒與監(jiān)督?？傊處熞鶕煌恼n堂活動內容，充當不同的課堂角色，與學生保持不同的空間距離。
　　3.肢體語言應用的基本原則
　　由于肢體語言具有重要作用，因此教師上課過程中應盡量多運用肢體語言來輔助有聲語言，進一步強化教學效果。但是，并非肢體語言用得越多越好，應認識到，其作用也是有限度的。課堂上使用肢體語言應遵循下列原則。
　　3.1適度原則
　　肢體語言在語言交際活動中不可或缺，但并非任何一種肢體語言都可以引人課堂。肢體語言不是人類交流的唯一工具，而是有聲語言的輔助手段。肢體語言的這種性質決定了它是受制于有聲語言的。因此，肢體語言的運用要做到適度。這個度，就是肢體語言要服從于有聲語言的表達需要，為表達內容服務。
　　3.2準確原則
　　準確是指教學肢體語言的運用要能明確、中肯地表情達意，具有補充和強化有聲語言的作用。切忌在教學中使用帶有盲目性、隨意性色彩的沒有明確含義和邏輯基礎的動作、表情。
　　3.3協(xié)調原則
　　肢體語言應與教師的有聲語言相和諧，每一種肢體語言必須與有聲語言所述的情、景、形相統(tǒng)一、相協(xié)調。二是各種肢體語言之間的動作要互相配合，如手、眼、頭、身并用時，就要考慮最佳組合，使其協(xié)調一致。三是要與學生的具體情況相協(xié)調，要注意個別差異，做到因生而異。
　　3.4生動原則
　　教師做出的肢體語言，應生動、形象，不能單調、呆板。要隨著表達內容、場景和情緒的變化而變化。肢體語言只有做到了生動形象，才能吸引學生的注意力，才能起到良好效果。
　　總之，在英語教學中，肢體語言可貫穿教學始終，需要在教學中不斷摸索。英語教師應運用肢體語言，使學生在動眼、動耳、動手、動腦中積極主動地學好英語。當然，教師一定要把握好運用肢體語言的力度和尺度，力求做到自然、準確、得體，把它同有聲語言有機結合起來，讓課堂教學藝術化。