摘 要： 中學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯(cuò)誤，為什么會(huì)犯錯(cuò)誤？如何對(duì)待這些錯(cuò)誤？對(duì)此，本文從錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方法三方面對(duì)上述問題作簡(jiǎn)要論述和分析。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語課堂 糾錯(cuò) 錯(cuò)誤原因 糾錯(cuò)時(shí)機(jī) 糾錯(cuò)方法
　　
　　在英語課堂教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：盡管老師該講的都講了，學(xué)生該練的都練了，可是一旦要求學(xué)生把所學(xué)到的語言知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐a時(shí)，往往錯(cuò)誤百出。隨著學(xué)習(xí)的深入、知識(shí)的積累和運(yùn)用能力的提高，這種現(xiàn)象仍然伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，英語課堂教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的問題理所當(dāng)然地成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　錯(cuò)誤是有規(guī)則的，它系統(tǒng)地反映了學(xué)習(xí)者在某一階段的語言能力現(xiàn)狀。要有效地糾正學(xué)生的語言指因錯(cuò)誤，就必須明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，這樣才能“對(duì)癥下藥”，做到“藥到病除”。本文借助應(yīng)用語言學(xué)理論從語言習(xí)慣、文化干擾及教學(xué)失誤等方面淺析學(xué)生出錯(cuò)成因，探討糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，嘗試找出合適的糾錯(cuò)方法。
　　一、了解發(fā)生錯(cuò)誤的原因
　　1.語間干擾。
　　語間轉(zhuǎn)移造成的語間錯(cuò)誤，指受到母語的干擾而產(chǎn)生負(fù)遷移的錯(cuò)誤。在交際中，學(xué)生難以找到表達(dá)某個(gè)意義的相應(yīng)表達(dá)方式時(shí)，往往借助母語的表達(dá)形式或習(xí)慣來維持交際。例如：表達(dá)“書桌上有一本書”時(shí)，中國學(xué)生常會(huì)根據(jù)漢語的語言表達(dá)習(xí)慣，將該句譯為：“The desk has a book.”但在英語里表達(dá)“某地有某物（人）”的意義時(shí)，習(xí)慣用“There be+某物（人）+地點(diǎn)”。
　　2.語內(nèi)干擾。
　　語內(nèi)轉(zhuǎn)移造成過度概括引起的語內(nèi)錯(cuò)誤，指學(xué)習(xí)者根據(jù)以往所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造出該語言中不正確或不存在的結(jié)構(gòu)，過度地進(jìn)行類推。例如：根據(jù)動(dòng)詞過去式要加ed的規(guī)則，過度概括產(chǎn)生“singed，teached”之類的錯(cuò)誤。還如，學(xué)習(xí)了動(dòng)詞不定式結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了“He made me to do homework for him.”的句型。
　　3.文化干擾。
　　因中外文化習(xí)俗等人文方面的不同而造成的干擾被稱為文化干擾。這方面的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在語用不當(dāng)上，即，雖然語句正確，但使用的語境不恰當(dāng)或在特定的交際場(chǎng)合下讓人難以接受。例如向英美人士提出“Where are you going?”“Are you married?”等問題是不妥當(dāng)?shù)?。再如，面?duì)他人的贊許，中國人往往會(huì)說一些自謙的話以示謙虛，聽到諸如“Your English is very good.”的話語時(shí)，就不假思索地說出“No，my English is poor.”，而英美人士會(huì)欣然接受，連說“Thank you.”。
　　4.教學(xué)不當(dāng)。
　　教師解釋不當(dāng)、示范有誤、過度操練某一語言現(xiàn)象等誤導(dǎo)了學(xué)生。例如：教be used to時(shí)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)后接doing（be used to doing sth.習(xí)慣于做某事），從而會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“The knife is used to cutting.”的句子。
　　二、合理把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)
　　結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，他們主張“有錯(cuò)必糾”。隨著人們對(duì)語言習(xí)慣規(guī)律的了解和對(duì)錯(cuò)誤性質(zhì)的分析，人們又認(rèn)為語言錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程不可避免的部分，而且能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這種觀點(diǎn)也造成了一些人對(duì)錯(cuò)誤的“過分寬容”。陳國華等認(rèn)為“過分糾錯(cuò)”和“過分寬容”都不可取。因?yàn)椋^分糾錯(cuò)會(huì)影響學(xué)生自信心，不利于學(xué)生大膽運(yùn)用語言。根據(jù)中介語理論，過分寬容也不利于學(xué)生對(duì)目的語的假設(shè)和驗(yàn)證。長(zhǎng)此以往，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語言的“石化”現(xiàn)象。
　　那么，何時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤？筆者認(rèn)為，不僅要與我們課堂教學(xué)期待的目標(biāo)有關(guān)，而且要與我們組織的課堂教學(xué)活動(dòng)類型有關(guān)。如果我們期待的活動(dòng)結(jié)果是學(xué)生在活動(dòng)中或活動(dòng)后能流暢地用英語表達(dá)思想，就不能過多地糾正或有錯(cuò)必糾，教師可以待學(xué)生完整表達(dá)思想之后再糾錯(cuò)，如果老師過多地介入學(xué)生“說”的過程，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生流暢地用英語來表達(dá)。反之，如果我們期待學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中要準(zhǔn)確地使用目標(biāo)語，那么，糾正錯(cuò)誤就是必須的。但是，有些學(xué)生的語言水平較低，或有些學(xué)生比較靦腆，教師對(duì)于他們還是不宜過多糾錯(cuò)，或者可以事后單獨(dú)進(jìn)行交流，個(gè)別糾錯(cuò)。
　　三、掌握正確的糾錯(cuò)方法
　　1.鼓勵(lì)學(xué)生，自行糾錯(cuò)。
　　教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。如果給予充足的思考時(shí)間，學(xué)生是能夠自我糾錯(cuò)的。Walz聲稱，如果給予時(shí)間與鼓勵(lì)，學(xué)生可以自行糾正50%到90%的錯(cuò)誤（James，2001）。學(xué)生很喜歡當(dāng)小老師，而且改正自己的錯(cuò)誤也能使學(xué)生有成就感。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。如果有必要立刻糾正某個(gè)錯(cuò)誤，教師可稍作停頓，學(xué)生如能自行改正錯(cuò)誤，就不必再作解釋。教師還可指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別修改、同伴合作修改、小組修改等。比如在試卷講評(píng)課上，就可分組讓同學(xué)相互解釋說明對(duì)方錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及如何改正。這樣學(xué)生通過同伴的學(xué)習(xí)、思考過程借鑒到同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)糾錯(cuò)雙方來說都是學(xué)習(xí)的反思和重新生成。
　　2.啟發(fā)學(xué)生，重新構(gòu)成。
　　這種技巧要求教師對(duì)學(xué)生所說的話作出自然的反應(yīng)，在這一過程中，教師向?qū)W生傳遞正確的語言形式，讓學(xué)生在與老師的交流過程中不知不覺地糾正錯(cuò)誤。例如：
　　S：I writed to my pen pal.
　　T：Oh，that’s nice，you wrote to your pen pal，didn’t you?
　　S：Yes.
　　T：When did you write it?
　　S：I writed it last night.
　　T：Oh，you wrote it last night.Well，did you write a letter or an email?
　　S：I wrote an email.
　　在以上會(huì)話過程中，教師必須確保學(xué)生最后能使用正確的語言形式。
　　3.調(diào)整策略，核實(shí)澄清。
　　教師因不明白學(xué)生說的話或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語出現(xiàn)形式錯(cuò)誤而發(fā)出明確的信息要求，學(xué)生糾正，可采用下列調(diào)整策略：理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求。通常使用“What?/I’m sorry?/Pardon me?/What do you mean by...?/I don’t understand exactly.Can you say something more about it?”之類的話。例如：
　　S：Look!My pant is too small.
　　T：What?
　　S：My pant.
　　T：My what?
　　S：My pants is too small.
　　T：Right.My pants.But pardon me?My pants what?
　　S：My pants are too small.
　　4.提示手段，巧妙提醒。
　　在糾錯(cuò)過程中，教師還可采用提示手段，教師重復(fù)學(xué)生說錯(cuò)的話語，并在錯(cuò)誤的地方改變音調(diào)或有意重讀，或用非言語聲音如“Mmmmmmh”等凸顯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并說出正確的形式。例如：
　　S：We are have an English lesson.
　　T：Have?
　　S：Having.
　　T：Yes.We are having an English lesson.
　　5.監(jiān)督學(xué)生，“錯(cuò)題再練”。
　　為了避免學(xué)生屢犯已經(jīng)糾正過的錯(cuò)誤，可嘗試讓學(xué)生把所有做錯(cuò)或答錯(cuò)的題重做或重述一遍或數(shù)遍，這樣做一方面能夠強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面形成正誤的強(qiáng)烈對(duì)比，給學(xué)生留下深刻的印象?！板e(cuò)題再練”一旦形成習(xí)慣，便會(huì)使語言的運(yùn)用形成一種良性循環(huán)。如果再輔助課后糾錯(cuò)本的整理，效果會(huì)更佳。對(duì)于糾錯(cuò)本，我的做法是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，學(xué)生把所有錯(cuò)誤的題目都抄到本子上，然后對(duì)其進(jìn)行分析，寫清楚出錯(cuò)原因，再依照這句句子仿寫一句，加深對(duì)其正確運(yùn)用方法的鞏固。
　　需要指出的是，面對(duì)英語課堂頻繁發(fā)生的錯(cuò)誤，教師不要驚慌失措，不要責(zé)備學(xué)生，而要了解錯(cuò)誤發(fā)生的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)?？傊?，語言錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中的窗口，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、內(nèi)化知識(shí)的外顯反映，是學(xué)生走向完美的路標(biāo)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)很多內(nèi)容時(shí)，也要充分考慮學(xué)生的水平和能力，控制難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)而不至于犯太多的錯(cuò)誤，使學(xué)生有成就感，培養(yǎng)上進(jìn)心，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，提高準(zhǔn)確使用的能力。
　　
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