摘 要： 隨著課改的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)、生本課堂、合作學(xué)習(xí)等，成了英語(yǔ)課的新熱點(diǎn)；課在變，教學(xué)者的思想也在不斷變化。然而，在這些異彩紛呈的英語(yǔ)課中，也存在著不少美麗的陷阱。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中一個(gè)不小心就會(huì)踏入這些誤區(qū)。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“時(shí)髦”誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)課堂 “時(shí)髦”誤區(qū) 應(yīng)對(duì)策略
　　
　　一、追求熱鬧的外表，忽視教學(xué)的本質(zhì)
　　在課堂上，教師因不滿足于純粹的教而設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)，這本來(lái)是教學(xué)的一種進(jìn)步，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)關(guān)系不大，有些純粹是為了活躍氣氛而創(chuàng)設(shè)的。作為教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理、生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性、啟發(fā)性的游戲或競(jìng)賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到真正的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和獲得成功所帶來(lái)的滿足感、成就感，讓學(xué)生從根本上喜歡英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)課，使他們的興趣可持續(xù)發(fā)展，真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。
　　二、無(wú)信息的假交際大行其道
　　英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，交際是必不可少的，但在很多的課上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：為了讓課堂看上去更活躍，有些老師喜歡把學(xué)生爛熟于心的內(nèi)容翻出來(lái)“炒”，面對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)單的交際情景，學(xué)生活躍起來(lái)了，因?yàn)檫@些知識(shí)他們?cè)缇蛻?yīng)用自如。在這種交際中，問(wèn)答者間沒(méi)有信息差，也沒(méi)有新知的滲透，是無(wú)信息的假交際。學(xué)生成了道具，他們無(wú)需動(dòng)腦地幫老師完成了一次次表演，但收獲卻近似于“0”。誠(chéng)然，在英語(yǔ)教學(xué)中，機(jī)械性的操練必不可少，但機(jī)械性的操練要為教學(xué)服務(wù)，對(duì)學(xué)生有益。
　　在教學(xué)中，教師要善于開(kāi)發(fā)、利用、優(yōu)化、重組各種各樣的信息資源，使課堂對(duì)話走向?qū)W生、走向生活、走向自然。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，他們才能體會(huì)思考的快樂(lè)，這種快樂(lè)會(huì)深層而持久。
　　三、流于形式的小組合作活動(dòng)
　　課堂小組合作是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方式，它受到了廣大英語(yǔ)教師的重視，在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。但在上課和聽(tīng)課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多合作活動(dòng)流于形式，老師在提出幾個(gè)問(wèn)題或要求后，前后幾個(gè)孩子就圍成一堆，頓時(shí)討論聲響成一片熱鬧非凡，老師則帶著滿意的微笑四處巡視。但這些學(xué)生真的在認(rèn)真討論嗎？我們不難看到，有的學(xué)生在小組討論中常用母語(yǔ)交流，有的把討論變成了聊天，有的小組中，開(kāi)口說(shuō)的總是那幾個(gè)優(yōu)等生或是表現(xiàn)欲較為強(qiáng)烈的學(xué)生，其他成員成了名副其實(shí)的傾聽(tīng)者。我想，在小組合作活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注討論過(guò)程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)及對(duì)信息資料的整合，不僅要注意討論的結(jié)果，更要注意討論的過(guò)程，避免有題無(wú)議，有議無(wú)質(zhì)。
　　這就要求教師應(yīng)從合作小組的建立、分工，學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等方面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師作為活動(dòng)的主導(dǎo)者，不能只停留在布置任務(wù)，游走幾圈，聽(tīng)取結(jié)果層面。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要深入到學(xué)習(xí)小組中去，參與學(xué)生的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)，了解小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。
　　四、空洞的課堂提問(wèn)
　　課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其思維和想象力，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。但在我們的課堂中，隨意的、空洞的、流于形式的提問(wèn)處處可見(jiàn)。有些老師特別喜歡提一些“Yes or No”的問(wèn)題，看上去師生之間的互動(dòng)很多，交流的頻率很高，但在這種看似頻繁的交流當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)獲得率卻很低；教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和提問(wèn)方式，保證一定的提問(wèn)質(zhì)量，靈活運(yùn)用各種提問(wèn)策略，豐富提問(wèn)的內(nèi)容，以保證使課堂提問(wèn)成為能切實(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平的手段，而不是為了追求熱鬧或只是為了形式炮制出一些空洞的問(wèn)題。
　　五、“神化”了的多媒體教學(xué)
　　在目前教學(xué)中，多媒體技術(shù)以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)了我們的英語(yǔ)課堂。的確，多媒體課件優(yōu)化了我們的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是我們教學(xué)的一種進(jìn)步，但有的老師在認(rèn)識(shí)到多媒體對(duì)教學(xué)的作用后，便視其為神明，在教學(xué)過(guò)程中舍棄了其他的常規(guī)媒體不可避免地踏入了誤區(qū)。我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視它的固化性會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性愈來(lái)愈強(qiáng)烈。在制作課件的過(guò)程中，我們?yōu)榱嗣烙^而加入了太多裝飾的東西，內(nèi)容與形式都與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，那絢麗多彩的動(dòng)畫(huà)和聲光電效果也會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力。有的老師甚至把多媒體看作自己開(kāi)公開(kāi)課的救命稻草，把大量的時(shí)間用在制作課件上，對(duì)教材和教案卻思考甚少，大有一課件在手萬(wàn)事無(wú)憂的味道。有些老師甚至把人機(jī)對(duì)話代替了師生對(duì)話，在這一過(guò)程中，老師就只成了點(diǎn)擊鼠標(biāo)的“操作工”。
　　如何正確運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效率，我想我們應(yīng)該弄清以下幾個(gè)問(wèn)題：1.多媒體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，多媒體只是輔助工具。2.多媒體運(yùn)用的節(jié)奏性問(wèn)題。多媒體運(yùn)用的節(jié)奏要因課而異，要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、教師的授課風(fēng)格等要素具體確定。3.多媒體輔助中的課件制作和使用問(wèn)題。課件的制作不能只求華麗、新穎，而應(yīng)該是重視它對(duì)教學(xué)目的的達(dá)成所發(fā)揮的作用和實(shí)效。
　　六、缺乏創(chuàng)新的思想
　　一個(gè)人如果沒(méi)有自己的思想是可悲的，如果一堂課沒(méi)有教學(xué)者的思想又會(huì)是怎樣的呢？
　　我們現(xiàn)在的一些課就缺乏創(chuàng)新的火花，有些評(píng)優(yōu)課和公開(kāi)課好像是專門(mén)給聽(tīng)課的評(píng)委和老師設(shè)計(jì)的，評(píng)委和聽(tīng)課老師的口味就成課堂設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩。他們說(shuō)課堂上要有給學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)，部分教師就不考慮這節(jié)課是否需要這樣的練習(xí)，一股腦門(mén)地設(shè)計(jì)進(jìn)去，結(jié)果練習(xí)并沒(méi)有起到預(yù)計(jì)的作用。有些教師習(xí)慣于把別人的東西搬到自己的課堂上，卻忽視了自己的風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況。出發(fā)點(diǎn)雖好，但學(xué)了他人之長(zhǎng)之后并未補(bǔ)己之短，反而有東施效顰之嫌。在課堂上，不管你是取人之長(zhǎng)還是綜其之益，教師一定要有自己的思想，因?yàn)槟愕恼n堂是你的，而不是別人的。
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不可避免地會(huì)落入這些陷阱。但我相信，只要我們不斷地反思課堂，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，我們的英語(yǔ)課堂一定會(huì)變得既“時(shí)髦”又實(shí)在。