摘 要： 本文主要從教學(xué)反思的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了其在高中英語常態(tài)課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 高中英語 常態(tài)課 運(yùn)用
　　
　　教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是認(rèn)定教學(xué)實(shí)踐的評(píng)定依據(jù)之一。全美教師專業(yè)基準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards）明確要求：教師要能系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)（申繼亮，2006）。著名學(xué)者波斯納（Poster，1989）也曾提出一個(gè)公式：教師成長=教學(xué)過程+反思。顯然，教學(xué)反思也已成為新課程背景下廣大教師關(guān)注的內(nèi)容。
　　一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
　　對(duì)于教學(xué)反思的內(nèi)涵，不同學(xué)者（Dowy，1933；D.A.Schon，1983；Grimmer & Erickson，1988；Ross，1989）對(duì)其理解不同。其中美國學(xué)者舍恩（D.A.Schon）認(rèn)為，教學(xué)反思是教師在工作過程中能夠建構(gòu)或重建遇到的問題，并在問題背景下進(jìn)一步研究問題。他提出了兩個(gè)概念：行動(dòng)中反思（reflection-in action）和行動(dòng)后反思（reflection-on-action）。他的觀點(diǎn)受到很多研究者的支持，他們認(rèn)同教學(xué)反思應(yīng)達(dá)到以下目的：承認(rèn)某種教學(xué)困境的存在；對(duì)這些困境作出新的理解、建構(gòu)和重建；采用不同的方法進(jìn)行嘗試，以發(fā)現(xiàn)其結(jié)果和實(shí)質(zhì)；檢驗(yàn)所采用方法的預(yù)期和非預(yù)期的結(jié)果，并對(duì)該方法作出評(píng)價(jià)（申繼亮，2006）。上述的一些內(nèi)涵理解也可以用下面的一個(gè)圖來體現(xiàn)（王薔，2002）。
　　二、常態(tài)課教學(xué)反思的基本方式
　　既然反思貫穿于平日的教學(xué)活動(dòng)中，它應(yīng)源于課堂，歸于課堂，尤其是要扎根于常態(tài)課這片“沃土”上。我認(rèn)為，與公開課相比，常態(tài)課反思具有靈活度大，調(diào)控方式多樣化的特點(diǎn)，其實(shí)踐方式大致包括以下幾種。
　?。ㄒ唬懡虒W(xué)日記
　　McKernan（1991：84）將“教學(xué)日志”定義為：是記錄教師在教學(xué)過程中感到對(duì)自己有意義的事件、想法和感受。具體來說可以記錄教師親身經(jīng)歷的教育事件、個(gè)人困惑、個(gè)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)問題的解釋和看法等。教師可圍繞以下要點(diǎn)進(jìn)行反思：
　　教學(xué)方面：
　　這堂課為什么而教？以什么方式教？
　　不同層次的學(xué)生各學(xué)到了什么？
　　重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是如何突破？
　　哪些方面預(yù)設(shè)與實(shí)際動(dòng)態(tài)生成不一樣，并需要調(diào)整？
　　本節(jié)課有沒有發(fā)生偶發(fā)事件？如何處理的？
　　師生方面：
　　教師課堂指令是否清晰、到位？
　　教師課堂提問是否恰當(dāng)？哪些問題與學(xué)生實(shí)際情況不符，需要改進(jìn)？
　　學(xué)生之間互動(dòng)怎么樣？小組合作效果如何？
　　學(xué)生個(gè)體回答怎么樣？為什么沒有回答出預(yù)設(shè)的問題？
　　本節(jié)課最讓你困惑的問題是什么？
　　本節(jié)課在哪方面讓你感到收獲最大？
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　　（二）與他人合作
　　現(xiàn)代教育行動(dòng)研究離不開團(tuán)隊(duì)的合作?？梢灾鲃?dòng)邀請(qǐng)組內(nèi)老師聽課，有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行觀摩，以幫助分析問題和提出改進(jìn)的方法。為了保證觀摩后能提供有用的反饋信息，建議提前確定好觀摩內(nèi)容，并在記錄表上及時(shí)地記錄。記錄表設(shè)計(jì)可考慮以下主要問題：“What did the teacher do?What did the students do?What are the comments and suggestions?”新課程背景下也可利用網(wǎng)絡(luò)建立很多交流平臺(tái)如教育博客、論壇等，這樣也可方便教師間的相互探討。
　?。ㄈ┳鰧W(xué)生訪談
　　訪談是教師收集課堂信息的一個(gè)重要手段。采用訪談的方式可以使行動(dòng)研究者了解很多在觀察中得不到的信息，因?yàn)樵L談可以了解受訪者的內(nèi)心活動(dòng)、真實(shí)的想法和觀點(diǎn)（王薔，2002）。訪談前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，寫下一些需要用的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體或群體調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的想法，以便于進(jìn)一步地分析和反思。下面是一個(gè)訪談提綱的舉例。
　　實(shí)踐表明，這樣的訪談不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法的興趣，而且為教師采集專題數(shù)據(jù)和信息提供了重要來源。假如時(shí)間允許，想要獲得更廣泛、更真實(shí)的信息，問卷調(diào)查也可適用于類似的課堂后反思。
　　總之，常態(tài)課教學(xué)反思方式多樣，接下來我主要以片斷教學(xué)來例談常態(tài)課反思性教學(xué)。
　　三、常態(tài)課教學(xué)反思應(yīng)用舉例
　　以人教版新教材必修5 Unit 3 “Life in the Future”閱讀課“First Impressions”為例，該課文內(nèi)容涉及未來一千年內(nèi)發(fā)生的變化。文本的生詞量大得使學(xué)生望文生畏，一定程度上阻礙了學(xué)生的想象力。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)上，我仔細(xì)研讀了課文，確定詞匯教學(xué)目標(biāo)如下：
　　在閱讀微技能滲透中學(xué)習(xí)以下詞匯：constantly，previous，uncertain，unsettled，surroundings，tolerate，swiftly，opening，carriage flash，switch，take up，in no time，a lack of，be back on one’s feet，lose sight of，sweep up，slide into。
　　難點(diǎn)突破：如何引導(dǎo)學(xué)生在語境中自主學(xué)習(xí)新詞匯和表達(dá)：soon I was back on one’s feet again...He was swept up into the centre of them.
　　（一）課前計(jì)劃
　　備課時(shí)我的預(yù)設(shè)就是讓學(xué)生課前事先背誦好單詞，再進(jìn)行自上而下的課文閱讀。
　　（二）課堂實(shí)施
　　我在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，閱讀開始，我的一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生仍然邊讀邊翻看后面的生詞表，想借助中文意思進(jìn)行理解。閱讀理解的效果十分不理想。怎么樣做到讓學(xué)生及時(shí)沒有事先背誦也會(huì)自主理解生詞？如何真正地教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)生詞的方法？詞匯的處理怎么能符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，如在語境中猜測(cè)詞義？一系列的思考后，我決定對(duì)一次授課進(jìn)行反思和調(diào)整。
　?。ㄈ┬袆?dòng)中反思與調(diào)整
　　行動(dòng)中反思，就是個(gè)體有意識(shí)地或潛意識(shí)地、不斷地對(duì)與以往經(jīng)驗(yàn)不符合的、未曾預(yù)料的問題情境的重新建構(gòu)（申繼亮，2006）。一番思考后，我修改了原來的教學(xué)環(huán)節(jié)并調(diào)整如下：
　　Reading for words and expressions.
　　First，underline the unknown words or phrases.
　　Second，try to work out the meaning.
　　by reading the whole sentence；
　　by reading the words before or after the unknown words；
　　by reading the prefixes such as un-；dis-；im-；
　　by referring to the dictionary；
　　Third，work in four，replace the new words with your own words and write down the meaning in English.e.g.unsettled：upset，anxious...
　　（四）行動(dòng)后反思（再次調(diào)整）
　　二次授課比起一次授課來，看起來比較費(fèi)時(shí)，其實(shí)留給學(xué)生自己獨(dú)立思考，合作探究的時(shí)間多了。幾乎所有的小組成員都參與了進(jìn)去。學(xué)生嘗試“逼”自己用英語思維，用其他英語單詞來進(jìn)行英英釋義。遇到不懂的，也能去看具體上下文來共同商討，找出較貼切的解釋。如文中句子“at first my new surroundings were difficult to tolerate”，一位學(xué)生這樣解釋：The situation where the author went was hard to put up with/bear/stand.對(duì)于課文中的兩個(gè)難點(diǎn)“I felt better in no time...soon I was back on my feet again...However，I lost sight of Wang Ping when we reached what looked like a large market because of too many carriages flying by in all directions.He was swept up into the centre of them.”引導(dǎo)學(xué)生上下文讀后，學(xué)生這樣意譯：He recovered after some trouble and started the journey at once/immediately...so many flying vehicles were here and there that he couldn’t see/pick out Wang Ping...Wang ping was involved in and pushed into the crowd.
　　雖然大部分單詞是較好地被解決了，但部分單詞還需要教師引導(dǎo)和幫助。二次授課計(jì)劃教學(xué)也暴露了另外一個(gè)問題：受小組學(xué)生層次差異的影響，某些小組成員碰到英英釋義就不知所措，合作學(xué)習(xí)得不到什么效果。針對(duì)此現(xiàn)象，二次授課后我制作了一張PPT呈現(xiàn)英文釋義，極低難度，在小組討論后用來幫助這些學(xué)生積極參與該環(huán)節(jié)教學(xué)。
　?。ㄎ澹┱n堂再實(shí)施
　　類似的詞匯教學(xué)又運(yùn)用到一些課外閱讀中。以《21世紀(jì)中學(xué)生英語報(bào)》第405期“An opportunity to learn”為例，學(xué)生自己找出影響閱讀的詞breakthrough，respond，restore，remark，effectively，yell at后，利用以上提供的詞匯學(xué)習(xí)方法，個(gè)體先獨(dú)立思考生詞，然后小組討論、交流，合作中盡力解決大部分的生詞。也可查閱字典，共同商討生詞在語境中的確切含義，最后寫下英文解釋。
　　我的感受：以前的常態(tài)課教學(xué)，大多按照課前的構(gòu)思去上課，課后很少去思考。課中隨意性也比較大。尋求改進(jìn)的意識(shí)很淡薄；經(jīng)常反思之后，多思考些為什么會(huì)失敗，為什么會(huì)成功，及時(shí)一些教學(xué)心得，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)?？梢圆脸鏊枷氲幕鸹ǎX得其實(shí)常態(tài)課也能上出味道來。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”