摘 要： 在各級各類學(xué)校的教學(xué)中，厭學(xué)是不可避免的教學(xué)障礙，中等師范學(xué)校的英語閱讀也不例外。本文作者從學(xué)生自身和學(xué)校教育兩方面分析了中等師范學(xué)校英語閱讀教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)問題的原因，并根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何解決英語閱讀教學(xué)中的厭學(xué)問題提出了自己的對策。
　　關(guān)鍵詞： 中等師范學(xué)校 英語閱讀教學(xué) 厭學(xué)原因 對策
　　
　　在中等師范學(xué)校中，厭學(xué)已不是發(fā)生在個別學(xué)生身上的個例，而更像是一種感染性極強(qiáng)的傳染病，嚴(yán)重困擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，英語閱讀課亦是如此。如果不及時解決，這勢必會影響學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。學(xué)生的厭學(xué)主要是由以下幾個方面造成的。
　　一、學(xué)生自身的原因
　　1.個別學(xué)生不自信。
　　近幾年來，中等師范學(xué)校的生源素質(zhì)已不像以前，一部分學(xué)生的厭學(xué)就是由這種生源素質(zhì)差帶來的不自信引起的。這些不自信的學(xué)生基本上是英語基礎(chǔ)較弱、不善于與人溝通、有事悶在心里的學(xué)生。他們總覺得自己的英語不如別人，課堂上總表現(xiàn)得缺乏自信，回答問題時怕出錯而不敢開口。教師讓其他同學(xué)回答問題時，他們又覺得老師不關(guān)注他們。甚至對那些能比其他同學(xué)完成得更好的任務(wù)，他們也因不自信而輕易放棄了。其中最明顯的例子是，有個學(xué)生在上學(xué)期結(jié)束時的調(diào)查問卷上寫道：“老師，您為什么總是找那些舉手的同學(xué)回答問題呢？我不舉手不是不想回答問題，而是怕舉手回答錯了，同學(xué)會嘲笑我?！?br/>　　2.沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力。
　　極個別厭學(xué)的學(xué)生認(rèn)為來學(xué)校就是“混”個畢業(yè)證，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，英語專業(yè)班的學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)英語是為了干什么，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，混一天算一天。有時候課前閑聊問問他們，有的說：“老師，英語閱讀既不是具體地學(xué)習(xí)一個單詞或詞組的用法，也不是為了詳細(xì)地學(xué)習(xí)一種語法。這門課不就是鍛煉閱讀理解水平和了解英語國家文化嗎？考試的時候閱讀理解也不出原題，基本全靠臨時發(fā)揮。我以后不會出國，了解英語國家文化有什么用呢？湊合學(xué)點(diǎn)就行了?！边€有的甚至說：“我家里都給我安排好工作了，上學(xué)不就是為了找個工作嗎？本來英語就不懂，來混個英語專業(yè)畢業(yè)就ok了，上課我也不給你添亂，老師你也別再管了，我上所有的課都這樣?！?br/>　　二、學(xué)校教育的原因
　　1.教材內(nèi)容與學(xué)生水平結(jié)合不對稱。
　　中等師范學(xué)校的學(xué)生都是初中畢業(yè)生，學(xué)生的英語還處于初高中水平。因此，綜合英語課所使用的教材必然是高中水平的教材。然而，目前我國的英語閱讀和泛讀課程并沒有專門適合高中水平的教材，只能使用大學(xué)一二年級的泛讀教材。因此，教材難度超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平。沒有掌握閱讀技巧的學(xué)生認(rèn)為生詞太多，產(chǎn)生了畏難心理甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣，總是希望老師用漢語講解一下課文大意就行了。
　　2.教師因素。
　　英語閱讀教師自身水平的高低和教學(xué)方法的優(yōu)劣，也會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。一節(jié)課再充實(shí)再精彩，教師在授課過程中沒有任何的起伏，這節(jié)課也會變得平淡無奇。教師一些比較隨意的教學(xué)習(xí)慣、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有時一閃而過的職業(yè)倦怠，也會使學(xué)生感到某節(jié)課枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的樂趣，甚至?xí)捚鋷煻肫涞馈?br/>　　三、對策
　　針對不同原因造成的厭學(xué)，我在日常的教學(xué)中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
　　將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主體是最行之有效的方法之一。法國一位教育學(xué)家曾說過，“二十一世紀(jì)最困難也是最有價(jià)值的是讓教師閉上他的嘴”。教師在“閉上嘴”的同時，還應(yīng)伸出耳朵傾聽學(xué)生的心聲。華東師大的胡東芳教授認(rèn)為：“學(xué)會傾聽，是當(dāng)代教師的素質(zhì)要求?！边@樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。我在講授《大學(xué)英語泛讀》第一冊“The Missing Five-Pound Note”（《丟失的五英鎊》）這一劇本的文化背景（文化背景這一部分也是學(xué)生最積極主動地聽講和參與的部分）時，說了一句：“A printed play is not a play at all until it’s acted.（上演了的戲劇才算是真正的戲劇。）”有學(xué)生小聲嘀咕了一句：“老師，那能讓我們表演這個劇本不？”我先是愣了一下，接著心想：“這可以練習(xí)練習(xí)學(xué)生的口語，也不失為提高學(xué)生興趣的好辦法，何樂而不為呢？”隨即答應(yīng)了學(xué)生的要求，每節(jié)課拿出一段時間讓1—2組學(xué)生表演課文的劇本，學(xué)生都積極地投入其中。許多學(xué)生為了表演得更好，主動查找了課文里的疑難雜句甚至每一個單詞的具體含義，講解課文時學(xué)生也比以往積極認(rèn)真了很多。
　　適當(dāng)更改學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。很長一段時間以來，我更關(guān)注的是教材的難度對學(xué)生造成的學(xué)習(xí)困難，并據(jù)此刪減了教材內(nèi)容，添加了閱讀練習(xí)。我卻始終無法解決怎樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容。直到有一次在批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)雖然作業(yè)是我講解過的內(nèi)容，但學(xué)生的作業(yè)仍然有很多錯誤?！霸趺粗v解了還錯這么多呢？”我百思不得其解?？稍谒妓髦嘤窒耄骸凹热恢v解了學(xué)生還是做錯，為什么不讓他們把這些練習(xí)先寫成作業(yè)呢？等批改完了我再講解，這樣做效果會不會更好呢？”在后來的教學(xué)中我就逐步地按照這一想法來進(jìn)行嘗試。雖然學(xué)生的答案五花八門，批改作業(yè)變得復(fù)雜了，可是學(xué)生都能夠想辦法解決那些對他們來說有點(diǎn)困難的練習(xí)。這樣，教學(xué)就收到了良好的效果。特別是翻譯練習(xí)的部分，雖然每次都有個別學(xué)生抱怨翻譯太難做了，可在抱怨的同時他們有的伸手去翻字典，有的跟同桌討論句子的結(jié)構(gòu)。久而久之，學(xué)生的能力就會得到提高。
　　雖然厭學(xué)不再只是發(fā)生在個別學(xué)生身上的個例，但是，只要教師不斷嘗試各種教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，盡可能地引起和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個厭學(xué)的學(xué)生就能取得一定的進(jìn)步。
　　
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