“情境”一詞最早由美國(guó)哲教育學(xué)家杜威提出，在他的著作中明確提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。情境教學(xué)產(chǎn)生于上世紀(jì)20年代的英國(guó)，它是一種以培養(yǎng)學(xué)生口語能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。其核心理論就是在“有意義的”情境或模擬的情境中組織教學(xué)。
　　我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸體會(huì)到：要讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語。作為教師的我們就應(yīng)該在日常的課堂教學(xué)中求新、求變，為學(xué)生營(yíng)造更加具體的情境，使學(xué)生積極地參與其中。同時(shí)，教師在為學(xué)生設(shè)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，不能盲目不切實(shí)際，這樣一來就對(duì)教師提出了更高的要求。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可考慮遵循下面幾個(gè)原則。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)遵循的原則
　?。ㄒ唬┲庇^性原則
　　在眾多的情境創(chuàng)設(shè)方法中，運(yùn)用直觀教具來創(chuàng)設(shè)情境是其中最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段。它的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)變得形象化、趣味化、交際化。直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：縮短了英語與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)節(jié)奏。直觀教學(xué)要求靈活多變，豐富多彩，這就需要教師既要有備而來，又要善于臨場(chǎng)發(fā)揮，這樣才能避免使直觀教學(xué)流于重復(fù)。
　　（二）趣味性原則
　　愛玩是孩子的天性，所有的游戲都是孩子們所喜歡的。游戲的趣味性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?。除了游戲以外，學(xué)唱英文歌曲、試著表演英語小品等也能起到助學(xué)的作用。游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，所以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)切不可本末倒置。
　?。ㄈ?shí)踐性原則
　　就現(xiàn)階段而言，小學(xué)英語教學(xué)存在著課時(shí)少、時(shí)隔長(zhǎng)的弊端，這在很大程度上阻礙了學(xué)生英語水平的提高。教師在教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、手閑，讓學(xué)生有使用語言的可能。教師要讓學(xué)生有充分的展示自我運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
　　二、創(chuàng)設(shè)的途徑和方法
　　教師除了在創(chuàng)設(shè)情境之初可以遵循這幾個(gè)原則以外，還可以試著從創(chuàng)設(shè)的途徑和方法上著手。情境創(chuàng)設(shè)的路很多但最基本的無外乎兩個(gè)：一是預(yù)設(shè)，就是在課堂教學(xué)之初，采用音樂、游戲等教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)情境；二是隨機(jī)，就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)產(chǎn)生的，并不在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，是一種自發(fā)的形成。這兩者相輔相成，缺一不可。
　　（一）預(yù)設(shè)情境
　　在所有的語言教學(xué)過程中學(xué)生只有在真實(shí)的語言情境或模擬的情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用外語理解和表達(dá)思想的能力。對(duì)于剛接觸英語的小學(xué)生來說，情境預(yù)設(shè)就顯得尤為重要。教師應(yīng)該從備課做起。在做準(zhǔn)備的初始階段就應(yīng)該做到從教材出發(fā)，立足學(xué)生的知識(shí)水平，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要作周密的考慮：如怎樣利用情境呈現(xiàn)、操練和鞏固教學(xué)內(nèi)容；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官。
　　1.媒體創(chuàng)設(shè)
　　就目前而言可以在課堂教學(xué)用以創(chuàng)設(shè)情境的媒體還是比較多的。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)圖片、實(shí)物等仍然具有不可替代的作用。其次，隨著科技的日新月異，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著越來越大的作用，如常見的TV、VCD、CAI等，都能為學(xué)生提供更加真實(shí)自然的語言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用?，F(xiàn)代化電教設(shè)備的廣泛應(yīng)用可以使學(xué)生最大程度上獲得語言信息，幫助學(xué)生加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯的理解。
　　2.愛好特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)
　　就小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)而言，他們的注意力是比較容易分散的。但只有在一種情況下例外，就是他們?cè)谧鲎约合矚g的事情時(shí)，教師可以合理地運(yùn)用學(xué)生的這一特性，抓住他們的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)類的情境，讓他們邊活動(dòng)邊學(xué)英語，可以取得良好的教學(xué)效果。
　　3.身體語言創(chuàng)設(shè)
　　由于學(xué)生剛接觸到英語，知識(shí)量有限，對(duì)教師所表達(dá)的意思不能恰當(dāng)?shù)乩斫?，這時(shí)教師可以用身體語言來彌補(bǔ)。身體語言雖是無聲的語言，但它可以對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用；可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，可以使學(xué)生全身心地投入到情境中，從而使他們更好地掌握有聲的語言。
　?。ǘ╇S機(jī)情境
　　美國(guó)教育心理學(xué)家維特羅克認(rèn)為，生成學(xué)習(xí)（generate learning）的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的信息相互作用并主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。教學(xué)活動(dòng)是千變?nèi)f化的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是同樣個(gè)性差異明顯的學(xué)生。學(xué)生的思維是活躍的，是有創(chuàng)造性的，所以在課堂教學(xué)中往往會(huì)碰到超出教學(xué)預(yù)設(shè)的問題和情況，這就要求教師隨機(jī)應(yīng)變隨機(jī)情境。如果教師處理得當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，而且這種效果是可遇不可求的，因?yàn)槠渲姓凵涑鍪菍W(xué)生思維的最亮點(diǎn)，是其豐富想象力和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。隨機(jī)情境對(duì)教師要求較高，這就需要教師不斷提高自身素質(zhì)以應(yīng)對(duì)這一狀況。
　　情境是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)提供了語言材料并促進(jìn)了語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?br/>　　在日常的課堂教學(xué)中，教師要善于利用各種方式，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)媒體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，讓學(xué)生用心體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中交流、發(fā)展，從而使學(xué)生較快地掌握所學(xué)的知識(shí)。情境教學(xué)雖好，但如果濫用則只會(huì)適得其反，要避免這一點(diǎn)可以試著從以下三點(diǎn)著手。
　　1.體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在情境創(chuàng)設(shè)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，情境創(chuàng)設(shè)，立于創(chuàng)和設(shè)，這就要求情境有創(chuàng)設(shè)性、靈活性。如果在情境創(chuàng)設(shè)過程中背離了這兩點(diǎn)情境教學(xué)必然陷入是機(jī)械的和缺乏活力的尷尬境地。
　　2.體現(xiàn)情與境的交融
　　教于情，學(xué)于境。情境教學(xué)必須達(dá)到兩者相互交融，沒有實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的情境教學(xué)只能是一種費(fèi)時(shí)泛味的低智力“游戲”。
　　3.角色的互動(dòng)
　　情境教學(xué)活動(dòng)，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題的凸顯。由于掌握知識(shí)水平的差異，一些學(xué)生永遠(yuǎn)是情境中的“主角”，更多的學(xué)生是情境中的“配角”，還有一些學(xué)生只能充當(dāng)“觀眾”角色。這就需要教師的合理調(diào)節(jié)，在角色分配過程中做到公平、公正，讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。
　　教于情，學(xué)于境，一定會(huì)讓小學(xué)英語教學(xué)更上一層樓。
　　
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