摘 要： 高中信息技術(shù)教學(xué)通常都面臨著學(xué)生水平差異大這樣一個問題，“吃不飽”與“吃不了”狀況的長期存在勢必會使學(xué)生產(chǎn)生興趣危機。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了高中生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足各層次學(xué)生自我發(fā)展的需要。一份好的學(xué)案，猶如為學(xué)生提供了一份“美味佳肴”。我們對現(xiàn)有的教材絕不能是拿來主義，要像廚師挑選食材一樣，取其精華，棄其糟粕，根據(jù)具體情況對課本內(nèi)容刪減、合并、重組，把教材加工為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“美味佳肴”——學(xué)案。
　　關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 意義 示例 評價
　　
　　一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義
　　在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)解者和局部障礙的排除者角色。教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，從臺上走到臺下。
　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，積極參與。我們應(yīng)使學(xué)生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流。
　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了教育民主和平等思想：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。
　　二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)示例
　　如同我們中國的菜系可以分為魯菜、川菜、粵菜等八大菜系一樣，學(xué)案的課型可分為：預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)學(xué)案、單元復(fù)習(xí)學(xué)案、總復(fù)習(xí)學(xué)案等。又如盛菜的器皿可以由不同的材料制成，并做成各種形狀，以滿足不同的需求，學(xué)案也可以通過不同的方式呈現(xiàn)：紙張式、多媒體式、板書式、口述式，等等。信息技術(shù)學(xué)科的特點決定了學(xué)案大多以多媒體方式呈現(xiàn)。我以教科版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》教材的“4.1.1文字及其處理技術(shù)”為例，設(shè)計了一堂課堂教學(xué)學(xué)案。下面我結(jié)合學(xué)案的具體組成要素進行了分析。
　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)能有備而來，明確自己應(yīng)該掌握的知識和技能，對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平。
　　【示例】
　　①知識與技能目標(biāo)：了解文字處理技術(shù)的發(fā)展變化及其意義；了解文字在計算機中的編碼方式，能夠使用多種漢字編碼輸入漢字。
　　②過程與方法：教師通過有效組織、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，實踐、體驗文字在計算機中的處理和使用過程。
　　③情感態(tài)度與價值觀：了解漢字的發(fā)展歷史，懂得漢字的發(fā)展包含中華民族的智慧，是我們的祖先對世界信息技術(shù)發(fā)展所作的貢獻，增強民族自豪感。同時能領(lǐng)悟傳承、發(fā)展民族文化的必要性和緊迫性。
　　2.學(xué)習(xí)重點、難點
　　學(xué)案中的學(xué)習(xí)重點要突出，難點要分散，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)重點及難點的掌握情況，決定著學(xué)習(xí)活動的方向和教學(xué)效果。
　　【示例】
　　教學(xué)重點：文字處理技術(shù)的發(fā)展歷史與現(xiàn)實意義。
　　教學(xué)難點：文字在計算機中的編碼方式。
　　3.知識構(gòu)成
　　這部分內(nèi)容是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本，讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合，整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。同時也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加入輔助性材料，開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史，信息技術(shù)方面的新技術(shù)、新發(fā)展等，擴大學(xué)生知識視野。
　　【示例】
　　資料1：漢字的演變
　　對于中國人來說，文本信息加工主要對象是漢字，漢字起源于象形文字，經(jīng)歷了一次次的演變，請您閱讀下面文字，完成“漢字的演變”（可根據(jù)實際增加或刪除文本框）。
　　中國文字——漢字的產(chǎn)生，是有據(jù)可查的，在約公元前14世紀(jì)的殷商后期，這時形成了初步的定型文字，即甲骨文。甲骨文既是象形字又是表音字，至今漢字中仍有一些和圖畫一樣的象形文字，十分生動。
　　到了西周后期，漢字發(fā)展演變?yōu)榇笞?。大篆的發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生了兩個特點：一是線條化，早期粗細不勻的線條變得均勻柔和了，它們隨實物畫出的線條十分簡練生動；二是規(guī)范化，字形結(jié)構(gòu)趨向整齊，逐漸離開了圖畫的原形，奠定了方塊字的基礎(chǔ)。后來秦朝丞相李斯對大篆加以去繁就簡，改為小篆。小篆除了把大篆的形體簡化之外，并把線條化和規(guī)范化達到了完善的程度，幾乎完全脫離了圖畫文字，成為整齊和諧、十分美觀的基本上是長方形的方塊字體。但是小篆也有它自己的根本性缺點，那就是它的線條用筆書寫起來是很不方便的，所以幾乎在同時也產(chǎn)生了形體向兩邊撐開成為扁方形的隸書。
　　至漢代，隸書發(fā)展到了成熟的階段，漢字的易讀性和書寫速度都大大提高。隸書之后又演變?yōu)檎虏?，而后今草，至唐朝有了抒發(fā)書者胸臆，寄情于筆端表現(xiàn)的狂草。隨后，糅和了隸書和草書而自成一體的楷書（又稱真書）在唐朝開始盛行。我們今天所用的印刷體，即由楷書變化而來。介于楷書與草書之間的是行書，它書寫流暢，用筆靈活，據(jù)傳是漢代劉德升所制，傳至今日，仍是我們?nèi)粘鴮懰?xí)慣使用的字體。
　　到了宋代，隨著印刷術(shù)的發(fā)展，雕版印刷被廣泛使用，漢字進一步完善和發(fā)展，產(chǎn)生了一種新型書體——宋體印刷字體。印刷術(shù)發(fā)明后，刻字用的雕刻刀對漢字的形體發(fā)生了深刻的影響，產(chǎn)生了一種橫細豎粗、醒目易讀的印刷字體，后世稱為宋體。當(dāng)時所刻的字體有肥瘦兩種，肥的仿顏體、柳體，瘦的仿歐體、虞體。其中顏體和柳體的筆頓高聳，已經(jīng)略具橫細豎粗的一些特征。到了明代隆慶、萬歷年間，又從宋體演變?yōu)楣P畫橫細豎粗、字形方正的明體。原來那時民間流行一種橫劃很細而豎劃特別粗壯、字形扁扁的洪武體，像職官的銜牌、燈籠、告示、私人的地界勒石、祠堂里的神主牌等都采用這種字體。以后，一些刻書工人在模仿洪武體刻書的過程中創(chuàng)造出一種非顏非歐的膚廓體。特別是由于這種字體的筆形橫平豎直，雕刻起來的確感到容易，它與篆、隸、真、草四體有所不同，別創(chuàng)一格，讀起來清新悅目。因此被日益廣泛地使用，成為16世紀(jì)以來直到今天非常流行的主要印刷字體，仍稱宋體，也叫鉛字體。
　　在中國文字中，各個歷史時期所形成的各種字體，有著各自鮮明的藝術(shù)特征。如篆書古樸典雅，隸書靜中有動，富有裝飾性，草書風(fēng)馳電掣、結(jié)構(gòu)緊湊，楷書工整秀麗，行書易識好寫，實用性強，且風(fēng)格多樣，個性各異。
　　漢字的演變是從象形的圖畫到線條的符號和適應(yīng)毛筆書寫的筆畫，以及便于雕刻的印刷字體，它的演進歷史為我們進行中文字體設(shè)計提供了豐富的靈感。在文字設(shè)計中，如能充分發(fā)揮漢字各種字體的特點及風(fēng)采，運用巧妙，構(gòu)思獨到，定能設(shè)計出精美的作品來。
　　老師的話：漢字是中華五千年燦爛的文明載體，我們的文明曾經(jīng)領(lǐng)先于世界，雖然現(xiàn)在遇到困難和挑戰(zhàn)，但是只要我們努力傳承發(fā)展我們的文明，相信在下一個世紀(jì)，下一個千年，中華文明必將重新領(lǐng)先于世界，中華民族將傲然屹立世界民族之林。只有民族的，才是世界的。
　　資料2：閱讀書本P57頁的資料1-資料3，了解我國漢字造字法及輸入法的發(fā)展，與小組同學(xué)一起完成下表：并分別舉例。
　　資料3：閱讀書本P60-62頁，了解漢字的編碼，補充完整下面兩張表，并與小組同學(xué)交流一下你的想法。
　　4.學(xué)法指導(dǎo)
　　學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生主體作用。學(xué)法指導(dǎo)，在一定程度上達到了“先學(xué)后教，以問題承載知識，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達標(biāo)”的預(yù)期目標(biāo)。
　　
　　【示例】
　　①學(xué)習(xí)完資料1后，可以到網(wǎng)上去查找一下每種字體的特點及代表人物，與小組同學(xué)交流一下。
　?、趯W(xué)習(xí)完資料2后，與小組同學(xué)分工合作，相信你們會舉出更多的例子。
　?、蹖W(xué)習(xí)完資料3，并補充完整表格后，想想你常用的輸入法是哪種編碼方式，準(zhǔn)備向全班同學(xué)談?wù)勀闶褂眠@種輸入法的體會，同時也了解一下其他同學(xué)常用的輸入法。
　　5.拓展任務(wù)
　　拓展任務(wù)是學(xué)案的著力點，目的是優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗去解決，進行思維活動和探究，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。這樣，學(xué)生容易有成就感，增強學(xué)習(xí)的興趣，同時讓不同層次的學(xué)生各有所獲。
　　【示例】
　　任務(wù)一：前不久，書畫院組織了一次甲骨文書法比賽，下面這些象形文字你能猜出幾個？請在括號中寫出他們對應(yīng)的漢字。
　　任務(wù)二：東巴象形文字是目前世界上僅存的為數(shù)不多的古象形文字之一，并且是世界上唯一仍在使用的古象形文字，是文字發(fā)展史上的活化石。安裝“電子?xùn)|巴”軟件，參考書本P59頁的使用方法，輸入“我愛學(xué)習(xí)”，將輸出的東巴文字粘貼在下面。
　　任務(wù)三：這是老師的簽名。（展示簽名）你想和老師一樣，有一款個性簽名嗎？使用Windows附件中的“TrueType造字程序”設(shè)計自己的簽名，并粘貼在下面?？梢钥纯雌渌瑢W(xué)設(shè)計的簽名，選出你欣賞的幾個簽名。
　　6.學(xué)習(xí)反思
　　要求學(xué)生反思在本課的學(xué)習(xí)過程中，哪些知識和操作掌握了，哪些知識還需要進一步學(xué)習(xí)，沒有完成的原因是什么？學(xué)生通過自評、互評及老師的評價，了解對知識的掌握情況，培養(yǎng)形成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生感悟，一般學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師對學(xué)生反思情況進行分析，改進教學(xué)及學(xué)案設(shè)計，以便更好地組織課堂教學(xué)，從而達到共同提高的目的。
　　【示例】
　?、贊h字的發(fā)明和發(fā)展對信息技術(shù)的發(fā)展有怎樣的意義？
　?、谀阏J為利用計算機處理文字給我們的生活帶來了哪些幫助？
　?、蹖W(xué)習(xí)情況調(diào)查表
　　
　　三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評價
　　一頓美食既要掌握好分量，少了不夠，多了浪費，又要做到葷素搭配，營養(yǎng)均衡。同樣，一份學(xué)案是否適合學(xué)生的胃口，能否經(jīng)得起眾人的評價，僅僅能讓學(xué)生“吃飽”，還是能讓學(xué)生“吃好”。我們可以從以下幾個方面來評價。
　　1.能否提高學(xué)生上課的效率，減少學(xué)生分神的機會；
　　2.看優(yōu)秀生是否得到了挑戰(zhàn)，一般學(xué)生是否受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能否嘗到成功的喜悅；
　　3.看教師教得是否輕松；
　　4.看師生關(guān)系是否和諧；
　　5.看教師是否關(guān)注對學(xué)生的積極評價；
　　6.看教師能否通過學(xué)生的反思評價中有所收獲。
　　學(xué)案應(yīng)該是教師呈給學(xué)生的一份“美味佳肴”，課前讓人期待，課中讓人享受，課后讓人回味。
　　
　　參考文獻：
　　［1］信息技術(shù)課程與教學(xué).電子工業(yè)出版社，2009.6.
　　［2］教學(xué)組織策略與技術(shù).教育科學(xué)出版社，2004.6.
　　［3］信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）.教育科學(xué)出版社，2010.6.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”