隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)步入了信息社會，信息技術(shù)在人們各種信息活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。而中學(xué)階段的信息技術(shù)課更是一門操作性、應(yīng)用性、滲透性很強的學(xué)科，發(fā)展日新月異且具有豐富外延。為了給學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會的學(xué)習(xí)、工作、生活、競爭提供有力的支持，在當(dāng)前嚴峻的形勢下，在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯得尤為重要和必要。
　　一、什么是自主學(xué)習(xí)
　　關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認為，自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。而認知建構(gòu)主義學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，自主學(xué)習(xí)就是從根本上有別于傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，讓其獨立地思考、探索和解決問題，從而為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。
　　二、在信息技術(shù)教學(xué)實施自主學(xué)習(xí)的必要性
　　在信息技術(shù)課堂中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師在臺上演示，學(xué)生在下面跟著依樣畫葫蘆，葫蘆畫好后上交，就意味著這節(jié)課的結(jié)束。這樣的課堂老師教起來輕松，因此這種“師傳生受”的授課方式備受師生的追捧。殊不知，這樣的授課方式嚴重忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長期以往，學(xué)生習(xí)慣跟著老師的腳步走，很容易滋生依賴心理，獨立思考和探索精神逐漸喪失，自主學(xué)習(xí)能力更是無從談起。
　　中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。而IT界的“摩爾定律”足以表明信息技術(shù)的發(fā)展速度，學(xué)生今天“學(xué)會”的信息技術(shù)知識，明天就可能“過時”，要想持續(xù)地更新信息技術(shù)知識，就必須擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)始終貫穿“學(xué)生本位”和“能力本位”的思想，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，尤其要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而非單純的知識操作技能的傳授，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會獨立分析和解決問題。這不僅是學(xué)習(xí)信息技術(shù)所必需的，而且是實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展所必要的。
　　三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　（一）建立和諧的新型師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
　　1.要體現(xiàn)課堂民主性。建立師生和諧關(guān)系，是新課程所需要的，教師要使學(xué)生有強烈的自主學(xué)習(xí)的欲望，首先，要建立平等民主的師生關(guān)系。教師必須拋棄“師道尊嚴”的束縛，除了在日常學(xué)習(xí)生活中主動關(guān)心學(xué)生，更要學(xué)會尊重學(xué)生與眾不同的疑問，尊重學(xué)生與眾不同的觀點，把學(xué)生作為一個有著獨立人格的人來對待。其次，要創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍。寬松和諧的氛圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的土壤。營造寬松和諧、民主合作的課堂氛圍，有利于學(xué)生個性發(fā)展。
　　2.要體現(xiàn)課堂主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進行學(xué)習(xí)認識和學(xué)習(xí)實踐活動。具體有三點：（1）把問的權(quán)利還給學(xué)生。（2）把讀的時間還給學(xué)生。（3）把講的機會讓給學(xué)生。
　　3.要樹立學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的自信心。教師要發(fā)展學(xué)生的潛能，指導(dǎo)、組織、幫助、激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、掌握學(xué)習(xí)策略的能力，必須使學(xué)生更具培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要盡可能多地把學(xué)習(xí)活動交由學(xué)生自主安排和進行，給予學(xué)生充分的信任。
　?。ǘ┘ぐl(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)熱情。
　　興趣是最好的老師。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要讓學(xué)生對自學(xué)產(chǎn)生興趣。有人說，既然是自學(xué)，那還要老師干啥？其實不然，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)生自學(xué)過程中，我們需要遵循幾點原則。
　　1.激趣性原則。我們在教學(xué)時需注重選取與現(xiàn)代社會生活相聯(lián)系的內(nèi)容，精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，尤其注重發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科特點，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢通過形、光、聲、色等效果，刺激學(xué)生多種感官，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的欲望，誘發(fā)學(xué)生探求新知的良好動機。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)表格是使用貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的熱門目標“學(xué)生課程表”，然后利用制作課程表過程中的疑問（表格制作、編輯等一些問題）進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望，步步設(shè)疑，同時也激發(fā)學(xué)生好奇心理，一堂課在輕松、愉悅中學(xué)習(xí)到知識。
　　2.主體性原則。在有限的40分鐘內(nèi)，教師要設(shè)問精當(dāng)。在一堂課中，教師要精心設(shè)計有思維價值的，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考題，讓學(xué)生先行自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。教師重在授法，學(xué)生貴在領(lǐng)悟，學(xué)法滲透教法之中。教師要少講一點，講精一點，講巧一點，學(xué)生通過實踐在自主學(xué)習(xí)的氛圍中獲取知識。
　　3.差異性原則。學(xué)生在認知活動中存在差異，教師適時巧妙而靈活地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦思考注重個別指導(dǎo)，因材施教。
　?。ǘ┮龑?dǎo)學(xué)生，獲取最佳效果。
　　有了興趣，學(xué)生自學(xué)就有了動力。但光有興趣，也不一定能學(xué)好信息技術(shù)，還要讓興趣持久。怎樣才能夠讓興趣持久呢？
　　我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況，盡可能多地讓他們在應(yīng)用中去學(xué)習(xí)知識，讓他們認識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識確實有用。比如在學(xué)習(xí)Excel之前，教師可對學(xué)生提出一個總的目標要求，即通過學(xué)習(xí)，幫老師處理一個班級的學(xué)習(xí)成績，能在輸入各科成績的基礎(chǔ)上，自動算出總分，并能按各科成績及總分進行各種統(tǒng)計。
　?。ㄋ模┩卣棺灾鲗W(xué)習(xí)的時間和空間。
　　由于一節(jié)課只有40分鐘，時間有限，為了讓學(xué)生掌握更多的知識，我們應(yīng)該在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生去自學(xué)教材，去尋找課本之內(nèi)，以及課本以外的方法來完成任務(wù)。“條條大路通羅馬”。只有讓學(xué)生帶著問題自己去找方法，而且積極鼓勵課本之外的方法，才能使學(xué)生更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，體現(xiàn)出他們自己的個性。此時的課堂只是大家交流方法的時間與地點。
　?。ㄎ澹﹥?yōu)化教育評價方式，適時進行激勵，強化學(xué)習(xí)動機。
　　新課程所倡導(dǎo)的教育評價，可以說是這次課程改革中的新靈魂。它以評價主體的互動化，評價方式動態(tài)化，評價內(nèi)容多元化，評價的積極功能等核心特點反襯當(dāng)前教育評價的缺陷：評價主體的消極被動，評價方式方法的單一、僵化忽視結(jié)果反饋的科學(xué)化過程。發(fā)展性評價以人為本，立足于個體和諧發(fā)展的新理念，有利于在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
　　“授人以魚不如授人以漁”。教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切。應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。