新一輪教育改革以來(lái)，不少政治老師為探求本學(xué)科高效授課的捷徑，做了大量的工作，取得了可喜成效，我也從中受益匪淺。然而，我不敢固步自封，也邁開(kāi)探索步伐。一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，因受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)依靠改革生產(chǎn)模式創(chuàng)造出“特高產(chǎn)”的啟示，萌發(fā)革新課程模式打造政治高效課堂的念頭。理清思路，知難而進(jìn)，終于創(chuàng)設(shè)出“政治課五環(huán)高效教學(xué)法”。創(chuàng)設(shè)至今，三載有余，這種方法切實(shí)可行，且卓有成效。一節(jié)課的五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)高效之優(yōu)點(diǎn)。我現(xiàn)將這種模式及實(shí)際應(yīng)用介紹如下，與各位同仁共享。
　　“政治課五環(huán)高效教學(xué)法”，即把一節(jié)課分成相互聯(lián)系的五個(gè)小環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)各具功能，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以此促成政治課堂的高效率。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)
　　一課開(kāi)講，以情境創(chuàng)設(shè)巧妙引入，方法簡(jiǎn)便易行，而又容易操作。一般來(lái)說(shuō)，它從小處入手，展示給學(xué)生的可以是問(wèn)題、游戲、名言警句、圖片、新聞、漫畫(huà)、故事、情景劇、歌曲，等等?？傊?，只要能很好地為本節(jié)教學(xué)關(guān)鍵性?xún)?nèi)容服務(wù)，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，均宜。這一環(huán)節(jié)功能有二：一是使學(xué)生思想收回迅速；二是由此及彼滲透新知，可謂一箭雙雕。
　　我在講授《掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生進(jìn)行“夾豆子比賽”，方法是：給學(xué)生一杯豆子、兩根吸管，讓學(xué)生用不同的方法把杯中豆子移到桌面上。學(xué)生情緒高漲，想出多種夾豆方法，并且驚奇地發(fā)現(xiàn)用兩根吸管同時(shí)吸豆的方法更為快捷。我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么此種方法優(yōu)點(diǎn)顯著？大家爭(zhēng)相發(fā)言，較為準(zhǔn)確地說(shuō)出了這種方法的科學(xué)性。小小的比賽，讓學(xué)生直觀地看到了掌握科學(xué)方法的重要性。這樣，學(xué)生思想由此及彼、由淺入深，自然融入到“掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”課文之中，可謂事半功倍，學(xué)生一開(kāi)課便成為課堂的主宰，這樣好的開(kāi)課，自然是高效的。
　　二、嘗試探究環(huán)節(jié)
　　這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。它包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。
　　1.引領(lǐng)探究。課前教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容精心擬定，將學(xué)生讀課文要弄懂的內(nèi)容以提出問(wèn)題的形式制成課件，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自主或合作探究。比如，學(xué)習(xí)《心靈導(dǎo)航》一文，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，由前到后、由淺入深提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思路沿著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)無(wú)方向、學(xué)無(wú)目標(biāo)、一切放任自由，課堂熱熱鬧鬧、課下收效甚微的現(xiàn)象。這樣充X8FEqjlH/1INa0Le3Ia3Nw==分利用好課堂上的每一分鐘，讓這一法定時(shí)間有效服務(wù)于提高學(xué)科質(zhì)量，真正讓課堂出實(shí)效，出高效，確保教學(xué)的有序進(jìn)行。
　　2.質(zhì)疑互探。在上段教學(xué)完成之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大膽質(zhì)疑，然后讓學(xué)生自己探究或合作探究，如所質(zhì)疑的問(wèn)題，學(xué)生確實(shí)無(wú)法找到正確答案，教師再作講解。比如在學(xué)習(xí)“文明交往”時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：“不打不相識(shí)”中的“打”算不算文明交往？經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的共同探討找到基本滿(mǎn)意的答案，對(duì)課文的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個(gè)深度，避免了只在同一淺層面上的學(xué)習(xí)討論，重復(fù)淺顯的表面問(wèn)題，把學(xué)生的“探”與教師的講巧妙結(jié)合，主體和主導(dǎo)雙雙發(fā)揮作用，課堂自然高效。
　　三、應(yīng)用示范環(huán)節(jié)
　　應(yīng)用示范環(huán)節(jié)中的“示范”指的是舉出其中實(shí)例；“應(yīng)用”指的是將前段學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)應(yīng)用到所舉實(shí)例中去。換言之，運(yùn)用“嘗試探究”所獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)得到印證，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。
　　思想政治課是非常靈活而且十分貼近生活的學(xué)科，理論與實(shí)際聯(lián)系十分密切?；诖耍袝r(shí)我把課本探究中的案例當(dāng)作“應(yīng)用示范”的例題，有時(shí)精選學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。比如，我在講解《生命寶貴》一課時(shí)，“應(yīng)用示范”的例題是讓學(xué)生談?wù)撟约杭彝ブ酗曫B(yǎng)的動(dòng)物，種植的植物，以及周邊鄉(xiāng)村種植的農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況如何。這樣，學(xué)生很容易想到2010年冬至2011年初春連續(xù)幾個(gè)月大旱，造成干旱的原因是環(huán)境被破壞。通過(guò)這些熟知現(xiàn)象的分析，學(xué)生體會(huì)到要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)植物，實(shí)際上也是在保護(hù)我們共同的家園，在保護(hù)我們自己，促進(jìn)人和自然的和諧相處。
　　應(yīng)用示范這一環(huán)節(jié)要根據(jù)思想政治課的特點(diǎn)，精心選擇精心設(shè)計(jì)例題，力求少而精。當(dāng)然，還要做到難易適度，以讓學(xué)生“掂掂腳跟就能摘到果子”為宜。
　　四、訓(xùn)練深化環(huán)節(jié)
　　顧名思義，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是在“應(yīng)用示范”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“訓(xùn)練”，而且在“訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)一步得到“深化”，當(dāng)然也可叫做“深化訓(xùn)練”。
　　訓(xùn)練需要題目，擬題時(shí)，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)題目，力求有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)做到因教材擬定訓(xùn)練題目，書(shū)面的、口頭的、肢體的、虛幻的等均可，只要有利于發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行題目設(shè)計(jì)。
　　我在教學(xué)實(shí)踐中常常精選最能印證新知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練題，有時(shí)從練習(xí)冊(cè)上精選，有時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載與之相關(guān)的典型案例、材料，設(shè)計(jì)成問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練深化。比如，我在講《我和父母》這課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到父母對(duì)子女的愛(ài)，使用多媒體課件展示了汶川大地震中有關(guān)母愛(ài)的典型事例和圖片，讓學(xué)生從中受到愛(ài)的洗禮，被母愛(ài)的力量所震撼。
　　“應(yīng)用示范”和“訓(xùn)練深化”兩個(gè)環(huán)節(jié)是有區(qū)別而又有相似點(diǎn)的，其區(qū)別在于，“應(yīng)用示范”是通過(guò)訓(xùn)練印證新知、領(lǐng)悟新知，通常是較淺層次的，而“訓(xùn)練深化”是通過(guò)訓(xùn)練將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，通常是較深層次的。二者形成階梯形，一般情況下逐環(huán)進(jìn)行；但是，如果教材比較簡(jiǎn)單，問(wèn)題比較容易解決，二者就可以合二為一，具有一定的靈活性。
　　五、總結(jié)體會(huì)環(huán)節(jié)
　　這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，而后在同桌之間相互交流，或談本節(jié)課的主旨，或談人生感悟，或談本節(jié)收獲，或談學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)，或談學(xué)習(xí)此文后萌發(fā)的理想追求，等等。當(dāng)然，也可以先在小組內(nèi)發(fā)言，還可以直接在班內(nèi)發(fā)言。最后，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生將問(wèn)題補(bǔ)充整合，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)給予整體小結(jié)。當(dāng)然，最后的小結(jié)有時(shí)也可以由教師來(lái)完成?！翱偨Y(jié)體會(huì)”環(huán)節(jié)做得好，可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有利于下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；反之，忽視“總結(jié)體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，這節(jié)課所學(xué)知識(shí)是零亂的、不系統(tǒng)的，它不能由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)。
　　以上介紹的是“政治課五環(huán)高效教學(xué)法”，它的最大特點(diǎn)是完成教學(xué)任務(wù)的指數(shù)高。按照這個(gè)模式打造的課堂不再是教師傳授知識(shí)的課堂，而是學(xué)生自主探究知識(shí)、自主研究問(wèn)題的課堂，更是以學(xué)生為主體的課堂。