摘 要： 中學(xué)歷史老師課堂語言必須科學(xué)準(zhǔn)確，同時(shí)要注意語言的形象幽默與感染力等。但是不能片面追求語言的美感而忽視歷史學(xué)科所固有的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，過于講究語言藝術(shù)而忽視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握好尺度。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 語言藝術(shù) 歷史教師素質(zhì)
　　
　　語言在教學(xué)中的重要性，早已為眾多的教師所共知。雖然現(xiàn)在有了電視、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但教師講課仍然對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著巨大的甚至是決定性的作用，教師的語言水平直接關(guān)系到教學(xué)的效果質(zhì)量。通常把教師講課的語言，以及在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語言稱為教學(xué)語言。蘇霍姆林斯基指出：“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?！薄敖逃乃囆g(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”
　　歷史教師必須具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，史實(shí)的敘述要通俗易懂，史論的闡析要深入淺出，要注意一堂課中語言的層次構(gòu)思、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，重視情感的投入，努力創(chuàng)造產(chǎn)生積極情感的情境。只有講究語言藝術(shù)，整堂課才能像磁石一樣吸引學(xué)生，達(dá)到最佳教學(xué)效果。歷史教師怎樣運(yùn)用課堂語言表達(dá)藝術(shù)？我覺得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　一、歷史教學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)
　　歷史教學(xué)語言的科學(xué)性，首先應(yīng)為語言的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。歷史語言不同于文學(xué)語言，不能有任何的虛構(gòu)。對歷史過程的講述、人物生平的介紹，必須符合史實(shí)；在分析歷史問題，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，揭示歷史規(guī)律的時(shí)候，必須從史實(shí)出發(fā)，史論結(jié)合，論從史出。例如秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國之后，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了，這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱?！扒貒焙汀扒爻薄ⅰ扒赝酢焙汀扒厥蓟省?，一二字之差，如果顛倒了時(shí)序，前后混用，就是科學(xué)性的錯(cuò)誤。
　　歷史教學(xué)語言的科學(xué)性，還應(yīng)做到讀音準(zhǔn)確，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。比如“陸賈”不讀陸jia，而讀陸gu；“賦稅”不能說成“交公糧”；秦朝御史大夫的職能不能解釋為“看見哪個(gè)當(dāng)官的腐朽墮落、違法亂紀(jì)，就向皇帝報(bào)告”。
　　歷史教師要做到教學(xué)語言的科學(xué)性，一方面要加強(qiáng)歷史專業(yè)知識的修養(yǎng)，對知識點(diǎn)和概念的掌握要準(zhǔn)確無誤。另一方面要加強(qiáng)自己的文字修養(yǎng)，豐富詞匯量。此外，備課時(shí)不要放過任何一個(gè)細(xì)小的知識疑點(diǎn)。如果一個(gè)教師的歷史知識不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，那么，他的教學(xué)語言也就難以做到嚴(yán)謹(jǐn)了。
　　二、歷史課堂語言必須形象幽默
　　形象幽默是一種機(jī)智，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用形象幽默的語言，既能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，又能陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作的能力。幽默既要有愉悅性，又要有啟迪性和教育性，以幫助學(xué)生理解問題，培養(yǎng)思維，而不單單是調(diào)動課堂氣氛。比如在講《中日甲午戰(zhàn)爭》時(shí)的黃海戰(zhàn)役時(shí)，補(bǔ)充鄧世昌落水后甩開部下拋給他的救生圈，趕走愛犬銜發(fā)相救的細(xì)節(jié)，就能很生動形象地表現(xiàn)鄧世昌與戰(zhàn)艦共存亡、視死如歸的愛國主義精神。
　　要做到在歷史課堂中的教學(xué)語言形象幽默，我認(rèn)為應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，注意知識的積累，多看與歷史有關(guān)的書籍報(bào)刊，增長見識，這樣才能在課堂中信手拈來，收放自如。另外，在備課的時(shí)候應(yīng)分清主次，不能講個(gè)故事用了大半節(jié)課，真正該講的知識點(diǎn)卻沒有講完，注意尺度把握。
　　三、歷史課堂語言必須富含感染力
　　歷史新課程除了需要?dú)v史的真實(shí)外，還需要語言的感染力，教師應(yīng)靈活運(yùn)用課堂語言，創(chuàng)設(shè)美的情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴與深思熟慮，要注意歷史教學(xué)語言的情感性。一方面，教師要有豐富強(qiáng)烈的情感，另一方面，平時(shí)要注意掌握積累一定的史料，加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，能夠正確運(yùn)用體態(tài)語言。
　　四、歷史教學(xué)語言應(yīng)設(shè)疑置辯
　　教師在授課時(shí)，不能片面追求趣味性或形象性，而要緊緊圍繞教學(xué)目的要求和教材的重難點(diǎn)，善于精心設(shè)計(jì)富有較強(qiáng)啟發(fā)性、探索性、難易適度的問題，通過發(fā)揮語言藝術(shù)進(jìn)行激趣，適時(shí)提出學(xué)生所產(chǎn)生或要解決的懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極開展思維，思考展現(xiàn)在面前的歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生跟隨教師講課思路多角度地觀察、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的有機(jī)統(tǒng)一。如講“西安事變”，惟妙惟肖地喧染驪山捉蔣，學(xué)生自是洗耳恭聽，教師應(yīng)在激趣的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)疑置辯，利用“張學(xué)良一向?qū)κY忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫捕蔣？”“日本侵華步步緊逼，國難當(dāng)頭，蔣為何不抗日卻積極‘剿共’？”“蔣該不該殺？為什么？”“當(dāng)時(shí)逼蔣抗日是否可能？為什么？”等問題激起學(xué)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生處于當(dāng)時(shí)歷史情境中深入思索。在提出這些問題時(shí)，應(yīng)合理調(diào)控語言的節(jié)奏、速度、音量，以最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造良好的討論條件和機(jī)會，并提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)發(fā)表與眾不同的見解，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，然后及時(shí)釋疑解難，濃縮提煉，從中總結(jié)出當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，以加深學(xué)生對和平解決事變必要性的認(rèn)識與理解，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力，不斷提高把歷史事件放在特定的歷史條件下進(jìn)行具體問題具體分析的能力。
　　五、歷史教學(xué)語言應(yīng)有時(shí)代氣息
　　歷史教學(xué)語言還要富有時(shí)代氣息。歷史課堂語言最犯忌的是，在講古人古事的時(shí)候，亂用現(xiàn)代名詞、現(xiàn)代術(shù)語。相反，應(yīng)當(dāng)引用古人說過的原話，古籍上記述的原文。
　　但是，古代史課堂上引用的古文，世界史課堂上出現(xiàn)的外語，不宜長篇大論，必須引用時(shí)要作解釋。引用古文也有一些注意點(diǎn)，要用在要害的地方。如林則徐禁煙到達(dá)廣州時(shí)，對各國在華商人表態(tài)：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理?！币痪湓挘蚜謩t徐這位愛國大臣堅(jiān)決禁煙的態(tài)度、性格和風(fēng)范充分地表達(dá)出來了。同時(shí)引文要短小、淺顯。
　　課堂語言要富有時(shí)代氣息，這不僅要求歷史教師有極強(qiáng)的史料功底文學(xué)修養(yǎng)，而且需要?dú)v史教師多了解時(shí)事，多看新聞報(bào)刊。歷史教師多看一些歷史文學(xué)，包括小說、詩歌、劇本等，不僅有助于歷史課堂教學(xué)的語言文學(xué)化程度的提高，而且對理解歷史背景也大有益處。
　　總之，歷史課堂語言藝術(shù)必須是以科學(xué)性和準(zhǔn)確性為前提條件，富有情感性的語言，多設(shè)疑置辯，充滿時(shí)代氣息的詞句，不僅充滿教師的智慧，而且能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然在追求課堂語言藝術(shù)時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)、適時(shí)，不能嘩眾取寵，更不能丟棄歷史課堂語言應(yīng)有的專業(yè)化、科學(xué)化和規(guī)范化。
　　
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