摘 要： 獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式，有其特殊性，其可持續(xù)發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)與困惑。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，高等教育由精英到大眾化的轉(zhuǎn)變，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式作出了新的要求，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把創(chuàng)新教育作為生存發(fā)展的重要手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是其可持續(xù)發(fā)展的最佳選擇。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 創(chuàng)新型應(yīng)用人才 培養(yǎng)模式
　　
　　獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的新生事物，是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索與創(chuàng)新，是更好更快擴(kuò)大高等教育資源的一種有效途徑。獨(dú)立學(xué)院為貫徹科教舉國(guó)，擴(kuò)大招生，促進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展發(fā)揮了重要作用，為高等教育的發(fā)展注入了新的活力。
　　經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)從創(chuàng)辦之初高度依賴母體的高校蛻變成為擁有新的辦學(xué)機(jī)制和新的辦學(xué)模式的新型高等教育機(jī)構(gòu)，取得了巨大的成績(jī)，成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分?，F(xiàn)在的322所獨(dú)學(xué)院已成為我國(guó)大眾化高等教育體系中不可或缺的組成部分，承擔(dān)了全國(guó)普通高校30%左右本科學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，擁有學(xué)生近二百萬(wàn)［１］。世界上，即便是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)入大眾化、普及化高等教育階段，也無(wú)法由國(guó)家承擔(dān)全部教育的費(fèi)用，必須大力推進(jìn)民辦教育機(jī)制，用社會(huì)的資本多渠道投入支撐高等教育的發(fā)展［２］。在我國(guó)這樣一個(gè)處于社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)家，更需要社會(huì)各方面的投入以加強(qiáng)全民族教育。
　　一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題
　　獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開多方的環(huán)境支持，包括學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)等方面［３］。
　　1.社會(huì)環(huán)境
　　盡管獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)形式越來(lái)越得到大家認(rèn)可，但仍有不少家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院屬民辦學(xué)院，靠多交錢上的學(xué)校。還有部分單位規(guī)定不招收獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，原因是懷疑學(xué)生的素質(zhì)。這些在很大程度上影響了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。
　　按照錄取的批次，獨(dú)立學(xué)院安排在二本之后，分?jǐn)?shù)線比二本的低。這導(dǎo)致不少人往往寬泛地認(rèn)為，三本學(xué)生生源質(zhì)量差。當(dāng)然，從分?jǐn)?shù)上看，三本學(xué)生的生源質(zhì)量的確偏低，但是從素質(zhì)教育來(lái)看并不能判定三本學(xué)生與二本學(xué)生的差距?？梢哉f(shuō)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的素質(zhì)特征上，三本學(xué)生并不比二本學(xué)生差，不同錄取批次的考生只是知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，能力側(cè)重點(diǎn)不同，這并不代表其素質(zhì)有高低之分。其實(shí)，有不少學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，思維活躍，有一定特長(zhǎng)，參與各種活動(dòng)積極性高，還有部分學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)接近第二批錄取分?jǐn)?shù)線，有一定的潛質(zhì)，比較珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)校后在學(xué)業(yè)、能力和素質(zhì)等方面會(huì)表現(xiàn)出較好的發(fā)展勢(shì)頭。
　　2.學(xué)校環(huán)境
　　不少獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系不太合理。在課程體系建設(shè)中容易忽視學(xué)生的實(shí)際情況，沿襲甚至照搬高等院校的學(xué)科型課程體系。主要表現(xiàn)在：一是以理論知識(shí)傳授為重點(diǎn)，實(shí)用性知識(shí)較少涉及，實(shí)踐性環(huán)節(jié)只是作為驗(yàn)證理論知識(shí)的手段；二是課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，理論學(xué)時(shí)比較多，缺乏營(yíng)造有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校園文化環(huán)境，一味地鼓勵(lì)學(xué)生考研究生、注重書本知識(shí)等，而對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方面缺乏足夠的重視。
　　3.對(duì)象環(huán)境
　　不少學(xué)生經(jīng)常把自己與母體學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行比較，沒(méi)有揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生自我定位不準(zhǔn)，把動(dòng)手能力看成是高職高專學(xué)生的專利，不值得去做，從而在一定程度上出現(xiàn)了“理論與高職高專沒(méi)有什么區(qū)別，動(dòng)手與二本不相上下”的局面。
　　部分學(xué)生認(rèn)為自己把課堂知識(shí)掌握了就夠了，考試能通過(guò)就行，其它活動(dòng)是那些學(xué)有余力者的事情，把實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等看作是老師課堂上論證推導(dǎo)的結(jié)果的一個(gè)再現(xiàn)，很少有人在自己動(dòng)手這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
　　二、獨(dú)立學(xué)院專業(yè)特色建設(shè)的原則
　　1.區(qū)域性
　　即滿足區(qū)域需求原則。我國(guó)試辦獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)主要目的是為地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種高素質(zhì)的人才支撐和儲(chǔ)備，為地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)務(wù)。特色專業(yè)建設(shè)的方向，必須與社會(huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)。設(shè)置專業(yè)時(shí)要充分分析社會(huì)人才市場(chǎng)需求，特別是地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需要。在專業(yè)特色建設(shè)上，要始終根據(jù)地方客觀需要，有針對(duì)性地營(yíng)造自身特色。
　　2.差異性
　　專業(yè)設(shè)置大多從母體學(xué)校“移植”或“克隆”。這是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展必經(jīng)的階段。但是，獨(dú)立學(xué)院不能一味地簡(jiǎn)單復(fù)制母體學(xué)校。如果，獨(dú)立學(xué)院的“產(chǎn)品”與母體學(xué)校的“產(chǎn)品”同類，質(zhì)量又差，那么，獨(dú)立學(xué)院既無(wú)存在的必要，又無(wú)發(fā)展前途。追求差異和特色、錯(cuò)位發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的正確路途。這就要求在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向上與母體學(xué)校存在差異性。要重點(diǎn)建設(shè)既有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又符合社會(huì)需求的特色專業(yè)，逐步形成專業(yè)方向，拓展專業(yè)人才的就業(yè)空間。
　　三、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
　　作為一種新的辦學(xué)形式，在國(guó)家政策規(guī)范支持并確保其基本辦學(xué)條件的前提下，如何保證教學(xué)質(zhì)量，保證其培養(yǎng)的畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)需求，得到社會(huì)的認(rèn)可，成為各獨(dú)立學(xué)院必須面對(duì)和及時(shí)解決的問(wèn)題，而提高教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)就是如何建立適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。
　　素質(zhì)教育的提出使培養(yǎng)人才的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從重視知識(shí)的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主、著重傳授知識(shí)為目的向以學(xué)習(xí)方法為主、著重培養(yǎng)能力為目的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)“知識(shí)型人才”向培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”轉(zhuǎn)變［４］。
　　對(duì)于獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。一方面，獨(dú)立學(xué)院比普通高校培養(yǎng)的人才具有更好的實(shí)踐技能，能較快地適應(yīng)社會(huì)要求、適應(yīng)崗位的需求，這要求獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才不以學(xué)術(shù)型、研究型的精英教育為取向，而應(yīng)以適應(yīng)廣大企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型大眾教育為取向。另一方面，獨(dú)立學(xué)院比高職高專培養(yǎng)的技能型人才有更“寬”、“?！薄ⅰ敖弧钡闹R(shí)結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力［５］，不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的能力。因此，獨(dú)立學(xué)院不是培養(yǎng)“高、精、尖”的研究型人才，也不是培養(yǎng)高層次崗位的技能型人才，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能的應(yīng)用型人才，也就是有做事的思想和做事的技能的人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)不在于學(xué)生掌握某一學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，而是要求在掌握一定基礎(chǔ)理論的同時(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識(shí)，掌握操作技能。這就要求獨(dú)立學(xué)院要在理論課程、實(shí)踐技能課程之間建立緊密聯(lián)系。
　　四、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
　　1.專業(yè)設(shè)置
　　專業(yè)設(shè)置是獨(dú)立學(xué)院與社會(huì)需求相銜接的紐帶，是學(xué)校主動(dòng)、靈活地適應(yīng)人才市場(chǎng)變化的重要環(huán)節(jié)，是獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)和滿足社會(huì)需求的切入點(diǎn)。
　　基于當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)具有以下特征：以技術(shù)科學(xué)為主要專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為教學(xué)主線，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以市場(chǎng)、就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，既要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展的需要，又要充分考慮母體學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)所能提供的后援力量。對(duì)于我學(xué)院地處工業(yè)較發(fā)達(dá)的重慶，這里有更多的機(jī)會(huì)和更好的資源可為教學(xué)所用。因此，有利于發(fā)展工科類專業(yè)。
　　2.課程體系建設(shè)
　　建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。專業(yè)特色首先體現(xiàn)在課程體系上。專業(yè)建設(shè)是課程建設(shè)的落腳點(diǎn)，不同的課程體系組合成了社會(huì)需求的專業(yè)，才能體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。因此，要構(gòu)建科學(xué)合理、特色鮮明的課程體系，注重理論課、實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)和分布，合理壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課堂討論等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，為專業(yè)特色的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　3.培養(yǎng)方案制定
　　本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必須的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。
　　構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)學(xué)分建設(shè)中的比重。尤其是現(xiàn)在大學(xué)教育正逐漸向大眾化方面發(fā)展，大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)專業(yè)型人才到應(yīng)用型人才，這種變化就要求我們必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的1/3以上。應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)多個(gè)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能與實(shí)踐能力，而且能提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的處理能力。同時(shí)還應(yīng)合理選用教材，注重學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。
　　4.人才培養(yǎng)的保障體系
　　我院聘用了部分有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的母體學(xué)校老師，部分是具有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，還有部分是從高校畢業(yè)的年輕教師。對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，我們不定期組織他們到相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀或培訓(xùn)。
　　我學(xué)院為了滿足工科學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，設(shè)立了實(shí)驗(yàn)中心，購(gòu)置了數(shù)臺(tái)數(shù)控機(jī)床、材料性能分析設(shè)備、多種檢測(cè)器具，對(duì)于機(jī)械制圖課，我們還購(gòu)置了多種相關(guān)模型，也為課程設(shè)計(jì)購(gòu)置了相關(guān)器件，讓學(xué)生自己動(dòng)手拆裝并完成一定圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。積極開展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、模擬企業(yè)實(shí)踐等培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生提前體會(huì)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過(guò)程中樹立并不斷提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，磨煉意志，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的目的。和企業(yè)合作，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生從最后的工作總結(jié)中思索自己的行為表現(xiàn)，為自己將來(lái)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。在課余時(shí)間，我學(xué)院不定期地舉辦演講賽、辯論賽、專業(yè)職業(yè)技能賽和一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　我們?cè)O(shè)立了學(xué)校及學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，督導(dǎo)成員隨時(shí)進(jìn)入課堂聽課以便及時(shí)了解教學(xué)情況，此外，還設(shè)立了學(xué)生督導(dǎo)以便更好、更直接地反映教學(xué)情況。
　　結(jié)語(yǔ)
　　在社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院這個(gè)新生事物還未廣泛認(rèn)同的大環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生或多或少存在著就業(yè)歧視，需要技高一籌才能取勝，這是現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院需要正視的挑戰(zhàn)。所以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)從追求規(guī)模的發(fā)展轉(zhuǎn)為追求質(zhì)量?jī)?nèi)涵的建設(shè)。
　　
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