近年來，在數(shù)理化國際奧林匹克競賽中，中國學(xué)生大多名列前茅，甚至獨占鰲頭。然而在已經(jīng)評出的491個諾貝爾獎中美國人拿走了近一半。為什么我們在知識創(chuàng)新方面難以取得世界公認(rèn)的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為什么聰明的中國人只有在外國的環(huán)境中才能顯示出更高的科學(xué)才能呢？對此，諾貝爾獎獲得者楊振寧博士有一句富有哲理的點評：“西南聯(lián)大教會了我嚴(yán)謹(jǐn)，西方教會了我創(chuàng)新?！笨梢娢覀兣囵B(yǎng)出的學(xué)生往往被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)統(tǒng)死了，被條條框框框住了，繼承有余開拓不足，難以成為跨越時空的“異想天開”的杰出人才。
　　那么我國需要什么樣的建設(shè)者，怎樣才能達到這個目的？作為大學(xué)工作者，我們談?wù)剬@個問題的認(rèn)識。
　　一、我國教育的現(xiàn)狀與令人憂心的科技競爭力
　　中國科技人才總數(shù)居世界第4位，但其形成的國際競爭力卻不夠強，狀況堪憂。我們不妨看看以下幾個方面的情況。
　　（一）落后的國際科技競爭力。
　　由于創(chuàng)新不足，我國具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)很少。我們的發(fā)明專利只有美國的1/30，韓國的1/4。而據(jù)國家知識產(chǎn)權(quán)局統(tǒng)計，在我國受理的有關(guān)計算機、醫(yī)藥、生物、通訊和半導(dǎo)體等高技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)明專利申請中，國外的申請分別占了70%、61%、87%、92%和90%。我們的電子產(chǎn)品，尤其是技術(shù)含量高一點的，絕大多數(shù)沒有自主知識產(chǎn)權(quán)，生產(chǎn)費了很大勁，但是沒賺什么錢，讓外國人通過專利把錢基本上拿走了，甚至技術(shù)方一卡，你馬上就沒法生產(chǎn)。這就是我國企業(yè)國際競爭的基本態(tài)勢。由此可見，教育創(chuàng)新是一個國家綜合競爭力的基石。平凡的教師使學(xué)生模仿，出色的教師讓學(xué)生創(chuàng)造。
　?。ǘ┛茖W(xué)研究原創(chuàng)甚少。
　　原始性創(chuàng)新孕育著科學(xué)技術(shù)質(zhì)的變化和發(fā)展，體現(xiàn)一個民族的智慧及其對人類文明進步的貢獻，原始性創(chuàng)新能力和高科技產(chǎn)業(yè)化有著密切的關(guān)系，每一項研究的重大突破往往會帶來應(yīng)用技術(shù)的群體效應(yīng)，從而帶動一個行業(yè)、一個領(lǐng)域的技術(shù)水平和市場競爭力的提升。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代技術(shù)革命的成果約有90%源于原始性創(chuàng)新。應(yīng)該說，我們的基礎(chǔ)研究這些年在一些重要領(lǐng)域取得了一批成果，但大多數(shù)的創(chuàng)新仍屬于跟蹤性的，真正原創(chuàng)性的重大成果不多。美國的《Science》和英國的《Nature》是世界公認(rèn)的最權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊，能否在這兩個雜志上發(fā)表論文是衡量高水平基礎(chǔ)研究成果的重要標(biāo)志。美國哈佛大學(xué)近年來每年都在《Science》和《Nature》上發(fā)表80篇左右的論文，而我國所有的大學(xué)每年在這兩個雜志上的論文僅為幾篇至十幾篇，可見差距非常大。另外，單單一所哈佛大學(xué)每年在《Science》上的論文幾乎超過中國前20名的高?！禨cience》論文的總數(shù)。
　　二、教育創(chuàng)新是我國新世紀(jì)教育改革的方向
　　從總體看，我國的科學(xué)技術(shù)仍然比較落后，創(chuàng)造性人才仍然相當(dāng)缺乏，這不僅成為制約我們民族創(chuàng)新能力和國際競爭力的最大障礙，而且如同一個巨大的問號，擺在了中國教育界的面前。
　　教育創(chuàng)新本身有著廣泛的外延和豐富的內(nèi)涵。高等教育的創(chuàng)新可分為國家教育制度的創(chuàng)新和高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。前者是在宏觀層面上的，主要是由政府各級教育行政部門根據(jù)世界高等教育的發(fā)展趨勢和國家社會經(jīng)濟發(fā)展的要求而制定的新的改革舉措，包括招生制度的改革，辦學(xué)經(jīng)費籌措方式的改革，辦學(xué)機制的改革，學(xué)生就業(yè)制度的改革，等等。高校人才培養(yǎng)的教育創(chuàng)新主要包括：教育觀念的創(chuàng)新，培養(yǎng)目標(biāo)與模式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新，管理體制和運行機制的創(chuàng)新，等等。其中，觀念的創(chuàng)新是先導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)與模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新是核心，體制與機制的創(chuàng)新是保障。大學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要階段。
　　三、現(xiàn)行大學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要障礙
　?。ㄒ唬┠Ｊ絾我?，專才教育。
　　對于同一層次的教育，各所高校幾乎都用同一標(biāo)準(zhǔn)和要求，年復(fù)一年按照相同的方法復(fù)制學(xué)生，造成了百校一樣，千人一面的沉悶局面。嚴(yán)重限制了學(xué)生的個性發(fā)展，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。原本彈性可塑的學(xué)生經(jīng)過教育這一“生產(chǎn)工序”都變成了“標(biāo)準(zhǔn)件”。此外，在專業(yè)教育中多強調(diào)“?！焙汀吧睢?，而忽視了“寬”和“廣”，使學(xué)生“坐井觀天”，思維方式單一而封閉。
　　（二）內(nèi)容陳舊、方法呆板和手段落后。
　　在美國，大學(xué)教科書的內(nèi)容更新很快，所使用的教材一般都是近一、二年內(nèi)編寫或修改后再版的。此外，教師熱衷通過各種渠道收集最新的信息（包括新觀點、新理論、新技術(shù)、新設(shè)計和新工藝）以提供給學(xué)生不少課外學(xué)習(xí)的參考資料。同時，教師善于把自己的科研內(nèi)容與體會融入到課堂教學(xué)中。
　　我們現(xiàn)在的大學(xué)教育方法仍是“單向向?qū)W生灌輸知識”，“倉庫理論”依然故我，仍是“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，忽視教學(xué)過程中“學(xué)”的主體地位，把學(xué)生的大腦僅僅作為儲存知識的倉庫。創(chuàng)新思維被壓抑了，最后只成為了一個跟隨器，缺乏創(chuàng)造的原動力、勇氣和能力。
　?。ㄈ┲貢?，輕實踐。
　　這主要體現(xiàn)在以下三方面。
　　1．實踐訓(xùn)練不足。
　　我們的人才培養(yǎng)方案中，普遍存在實踐訓(xùn)練不足的問題，包括第一課堂的實驗、實習(xí)，第二課堂的科技活動和社會實踐。
　　2．實驗類型呆板。
　　實驗室本來是一個想象空間而并非模仿空間的世界。我們的大學(xué)開設(shè)的實驗基本上還是驗證性的，實驗方案、實驗步驟、實驗器材和試劑用品都是教師事先準(zhǔn)備好的。在這種類型的實驗中，學(xué)生只能掌握一般的操作辦法和得到較為膚淺的感性認(rèn)識。相反，美國大學(xué)對本科生尤其是高年級學(xué)生開設(shè)不少設(shè)計性、研究性和綜合性實驗，學(xué)生必須自己設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟，從而能很好地培養(yǎng)在失敗中磨練、在懸念中探索、在探索中求變、在變化中創(chuàng)新的勇氣。
　　3．科研訓(xùn)練匱乏。
　　中國的大多數(shù)本科生目前難有機會在課外參加教師課題組的研究工作或是學(xué)生自己組織的科技活動，不能及早地得到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺少一個重要的途徑。
　　綜上所述，我們強調(diào)應(yīng)樹立以人為本的教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新人才的教育模式。觀念的創(chuàng)新為教育創(chuàng)新的先導(dǎo)［１］?？梢哉f，以人為本是一個最為重要的教育新理念［２］。它要求以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線來開展教育教學(xué)活動。其目的在于喚醒人的主體意識，活躍人的思維，開發(fā)人的潛能，以及發(fā)展人的個性。大學(xué)的教育活動應(yīng)直接體現(xiàn)這種理念，一切以人為出發(fā)點，一切以人為歸宿點，一切以尊重人、實現(xiàn)人、完善人、豐富人為落腳點。
　　四、教師在具體的教育實踐中應(yīng)有所突破，構(gòu)建創(chuàng)新人才的教育模式
　　（一）一個優(yōu)秀的大學(xué)教師，必須邊教書，邊搞科研。
　　教師的任務(wù)，不僅僅是傳授知識，更重要的是創(chuàng)造知識。一個好的大學(xué)老師首先能給學(xué)生講授本門課程的前沿與熱點，這需要具有一定的理論功底，不開展科學(xué)研究，就無法實現(xiàn)這一目標(biāo)。在如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系上，錢偉長院士有一個著名的觀點：“教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育；沒有靈魂的教育”，“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師”。
　?。ǘ┯幸馀囵B(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。
　　所謂“問題意識”就是要使學(xué)生對事物保持好奇心，并善于提出新的問題。在每一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)問題就像一粒粒待開發(fā)的“種子”。許多概念的產(chǎn)生和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是源于“科學(xué)問題”的提出。愛因斯坦說過，他的科學(xué)成就來自對問題的好奇心。他還說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上的技巧或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂聠栴}卻需要有創(chuàng)造性和想象力?！彼砸⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣和能力，要啟發(fā)學(xué)生多問“為什么”，要鼓勵學(xué)生敢于向教師提出尖銳的問題，少說“Yes”多說“No”，要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造品質(zhì)。
　　（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的“批判精神”。
　　不疑就沒有異，沒有異就沒有新。改變對知識的“復(fù)制、繼承、傳遞”為“懷疑、批判和創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今教育思想的變革之一。在教學(xué)中善于設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，采用互動的教學(xué)方式，最大限度地開啟學(xué)生的思維空間；倡導(dǎo)教學(xué)民主，深究教材疑點，挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威（尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威，科學(xué)無絕對權(quán)威），歡迎學(xué)生以獨立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)對教師作出理性的質(zhì)疑、爭辯乃至批評，營造超過老師、超越書本的教育氛圍。從而促進學(xué)生學(xué)會批判性學(xué)習(xí)，敏于生疑、敢于生疑，學(xué)會在吸收中批判，在批判中創(chuàng)新。
　?。ㄋ模┲攸c培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。
　　有位教師出了一道題，題目是“雪融化后變成什么”，標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”。可是有位學(xué)生回答是“春天”，這本來是充滿想象力而富有詩意的回答，但被教師判錯沒商量。學(xué)生頭腦中想象的窗口就這樣被無情地關(guān)閉了。不少學(xué)生受教育越多，思維越單一、視角越狹窄、想象力越有限，而直覺和想象才是發(fā)現(xiàn)的工具。愛因斯坦說過，科學(xué)研究中真正可貴的因素是直覺。著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者默里博士說，想象力是極為重要的創(chuàng)造力，一定要想象，也許事實并不完全是這樣，但是想象可以使你接著往前研究，才可以從新的角度去觀察事物。因此，要很好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應(yīng)當(dāng)加強“文理融通”。在講課中兼顧文科的生動性、豐富性和理科的精確性、簡約性，綜合運用邏輯思維和非邏輯思維去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　今天我們的教育不能再培養(yǎng)墨守成規(guī)的人，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的人才才是學(xué)校的目標(biāo)。因此，我們的教育必須進行變革，必須進行創(chuàng)新。在大學(xué)階段，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，每門理論課、每次實驗、每項實習(xí)和每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能為創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成作出貢獻。所以，每位教師都在創(chuàng)新教育中扮演著重要的、不可缺少的角色改變“過去自己怎么被教現(xiàn)在就怎么教學(xué)生”的慣性做法，樹立以人為本的教育理念，加快教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式。
　　
　　參考文獻：
　?。?］徐晨光.觀念創(chuàng)新：教育創(chuàng)新的先導(dǎo).大學(xué)教育科學(xué)，2003，（4）：04-05.
　　［2］王雙全.以人為本的教育理念解讀教育與職業(yè).理論版，2009，（9）：14-0149-02.