摘 要： 陶行知先生所提倡的生活即教育的思想和教學(xué)做合一的教育理念，對教育教學(xué)影響深遠。我們在對聽力障礙孩子進行語言和技能的康復(fù)教育時，應(yīng)領(lǐng)會陶行知的教育思想，靈活地運用到教學(xué)實踐中。為聽障孩子營造一種和諧發(fā)展、愉快成長的氛圍，把他們培養(yǎng)成會動手、會動腦、會與別人進行正常的語言溝通的新時代的人，使他們盡快回歸主流，融入到正常的社會生活當中。
　　關(guān)鍵詞： 陶行知思想 聽障孩子 教育活動
　　
　　陶行知先生是20世紀中國偉大的人民教育家，他的關(guān)于兒童教育的思想博大而精深，其根本點在于我們要正確地看待理解兒童。在陶行知先生的心目中，兒童的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，兒童的學(xué)習(xí)不能脫離他的生活環(huán)境。他所提倡的生活即教育的思想和教學(xué)做合一的教育理念，對我們的教育教學(xué)影響深遠。我結(jié)合聽障孩子的特點和教學(xué)重點，淺談陶行知教育思想在聽障孩子日常教育教學(xué)中的運用。
　　一、根據(jù)聽障孩子的特點實施生活教育
　　陶行知先生認為生活即教育?！吧罱逃崩碚撌翘招兄逃枷氲闹匾獌?nèi)容。實施生活教育，引導(dǎo)孩子關(guān)注社會生活，是為孩子打開創(chuàng)新思維的源泉。
　　在實際教學(xué)中，針對聽障孩子的學(xué)習(xí)和生理特點進行語言康復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練時的課程內(nèi)容不再僅僅局限在所學(xué)的教材上，而是把孩子引導(dǎo)到課堂之外，讓聽障孩子在家庭和社會生活中學(xué)習(xí)一些實際應(yīng)用的語言。語訓(xùn)教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境活動，為聽障孩子創(chuàng)造條件，提供語言實踐的機會，讓孩子們在實踐活動中學(xué)習(xí)語言、開闊視野、陶冶情操。如：主題教學(xué)《認識商店》，我們先帶領(lǐng)孩子們到書店、音像店、服裝店、食品店去參觀，給孩子以商店的印象，然后結(jié)合參觀商店的資料學(xué)習(xí)相關(guān)詞句和對話。主題課中期，在班里辦起《商店》活動區(qū)角，給孩子創(chuàng)造實踐的機會，讓聽障孩子在很自然的環(huán)境下鞏固對買賣的理解。在豐富的區(qū)角活動中，聽障孩子知識掌握牢固，學(xué)習(xí)興趣大大提高。主題課后期，再次帶領(lǐng)聽障孩子去商店，讓他們在實際生活中應(yīng)用課堂上掌握的知識，鍛煉和提高他們的語言的實際運用能力和社會交往能力。
　　二、帶領(lǐng)聽障孩子走出課堂，到大自然中接受語言訓(xùn)練
　　陶行知說：“生活即教育，社會即學(xué)校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦……”這就要求學(xué)校教育和社會條件密切聯(lián)系起來，利用社會條件促進對學(xué)校的積極影響。教師要尋找機會，設(shè)計活動，為聽障孩子創(chuàng)設(shè)與健全小朋友相互了解、接觸的機會。結(jié)合便利的自然環(huán)境條件和社會環(huán)境，為聽障孩子創(chuàng)設(shè)和大自然親密接觸的機會。如：殘健攜手共成長、愛心飛揚、同在藍天下陽光苗苗聯(lián)誼會等活動，讓聽障孩子走出去，接觸到外面的世界，把外面的小朋友請進來，學(xué)習(xí)他們的交往方式，在這樣的群體活動中提高聽障孩子的交往能力和語言表達能力。另外，充分利用大自然這個大課堂，如：春天到來時，帶領(lǐng)聽障孩子去春游，尋找春天、感受春天；在種植園里栽種各種蔬菜，精心地呵護它們成長，看著慢慢長大的蔬菜，從中感悟生長的奧秘；秋天到來時，組織孩子們進行水果采摘活動，體驗收獲的喜悅；帶領(lǐng)孩子們收集落葉，制作成一幅幅精美的圖畫，陶冶他們的情操。結(jié)合我們這里便利的地理環(huán)境，把泥工課課堂搬到校外的綠化長廊上。由于這里地方寬闊安全，環(huán)境優(yōu)美，有充足的泥巴和水，上課比較方便，教師可以安心地教，孩子可以放開手腳盡情玩?？吹胶⒆油娴媚敲锤吲d，我們知道這些最自然最簡單的東西也能給他們帶來不少收獲。這遵循了“真教育是在大自然與大社會里辦”的教育思想。
　　三、在尊重與賞識中，關(guān)注聽障孩子的語言發(fā)展
　　“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生”。陶行知認為在學(xué)習(xí)上，有些孩子的各種能力上不去，是因為他體內(nèi)蘊藏的潛能還沒有被挖掘出來，一些學(xué)習(xí)的動機沒有被調(diào)動起來。假如這時老師不去拉一把，而是用冷嘲熱諷的語言來刺激他，用冷漠的態(tài)度對待他，那么他的潛能將永遠被深埋，甚至消失。了解聽障孩子的能力，給他們提供展示自己的時機和條件，培養(yǎng)孩子的自信心，讓聽障孩子從自己的“不行”之中發(fā)現(xiàn)“能行”，從失敗之中發(fā)現(xiàn)成功的希望，讓同伴從他的一言一行、一舉一動中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點、長處。
　　班里一名叫琪琪的小女孩，性格比較內(nèi)向，平時不敢在小朋友面前表現(xiàn)自己。在充分了解孩子的實際情況以后，我們給她制定了階段計劃：第一階段，鼓勵為主，培養(yǎng)她大聲說話的習(xí)慣。第二階段：培養(yǎng)她大膽表現(xiàn)自己的信心。第三階段：積極創(chuàng)造機會，鼓勵她在更多的老師和小朋友面前展示自己。經(jīng)過三個階段的鍛煉，現(xiàn)在上課時總能聽到她回答的聲音，有人需要幫忙的時候總能看到她的身影。這個小女孩已經(jīng)由原來的害羞、細聲細語變得大膽而活潑。這正是陶行知師愛思想的完美體現(xiàn)。愛，可以打開孩子的心靈；愛，可以使每一個孩子都能成為最棒的；愛，能做的還有很多很多……惟有我們用真心的愛才能走進孩子的心里，真正了解他們，幫助他們，使他們不感到孤單。
　　在教育教學(xué)中，為了最大限度培養(yǎng)聽障孩子的語言能力，康復(fù)教師應(yīng)領(lǐng)會陶行知的教育思想，靈活地運用到教學(xué)實踐中。為聽障孩子營造一種和諧發(fā)展、愉快成長的氛圍，把他們培養(yǎng)成會動手、會動腦、會與別人進行正常的語言溝通的新時代的人，使他們盡快回歸主流，融入到正常的社會生活當中。
　　
　　參考文獻：
　?。?］陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005.1.