摘 要： 當(dāng)前在課堂教學(xué)中普遍存在著這樣一個問題：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。在實施教育新政的今天，在國家實行素質(zhì)教育的長效機(jī)制下，教師到底應(yīng)該轉(zhuǎn)變怎樣的教學(xué)理念，掌握哪些課堂教學(xué)的策略，才能使學(xué)生在較少的時間內(nèi)獲取較好的效果，是擺在每個教師面前的問題。
　　關(guān)鍵詞： 教育新政 課堂教學(xué) 感悟 高效
　　
　　自從走上教育崗位，短短的十年時間，我經(jīng)歷了幾次教學(xué)理念的變革。每一次變革都會把我們推向更合理、更科學(xué)的實踐之中，然而，很多人也許是在一味地效仿，甚至是死板硬套這種模式或是那種方法，使得被實踐證明行之有效的教學(xué)理念并未展現(xiàn)出本該具有的活力和生命力。也許，我們只是在表面做了很多文章，并沒有取其精華，而這才是引領(lǐng)我們轉(zhuǎn)變觀念的源泉。
　　如今，在國家新的教育機(jī)制下，我們又迎來了教育新政。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了緩解，素質(zhì)教育擺在了我們的眼前。然而，經(jīng)過不長時間的實踐，教育工作者又遇到了新的難題：如何做到減負(fù)不減質(zhì)？那就必須打造適合本校學(xué)情的高效課堂模式。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還未得到有效提高之前，課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場。到底什么模式的課堂是有效的，甚至是高效的呢？
　　一、四“小”情景
　　我曾經(jīng)在一次培訓(xùn)中，偶然接觸了一位名校長，他對“有效課堂”有獨(dú)到見解，仔細(xì)回味覺得很是有道理，那就是“小臉通紅、小眼放光、小手甩舉、小嘴直講”，聽起來很風(fēng)趣，也很精辟，沒有高深的理論和空洞的說教，如果教學(xué)真的能達(dá)到這樣的效果，難道學(xué)生還不樂于其中嗎？興奮的表情、好奇的眼神、參與的意識、表達(dá)的欲望……這正是教師所追求的課堂。而事實上，部分教師總是覺得多講學(xué)生才會少錯，舍不得放手讓學(xué)生去思考，去參與。這種既想又怕的矛盾可以說是教師的一種普遍心理。
　　困惑我們的問題很多，是“研究性學(xué)習(xí)”還是“接受性學(xué)習(xí)”？是“知識與技能”還是“過程與方法”？是“過程評價”還是“終端評價”？教師是“蠟燭”還是“火柴”？學(xué)生是“行路人”還是“探路人”？……在經(jīng)歷多次理念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)在，也許我們已明確了這些問題，但是聯(lián)系自己的教學(xué)設(shè)計和課堂情境，答案又是怎樣的呢？
　　二、“喝湯”的啟示
　　把鹽放在湯里，喝起來很美味，既吸收了營養(yǎng)，又不會覺得咸，然而如果分而食之，湯則淡而無味，而鹽也難以下咽。我想，我們的課堂應(yīng)該就是一碗知識營養(yǎng)豐富的湯，使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、操作能力、自我評價能力等都能得到滋養(yǎng)。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重導(dǎo)入情境化，問題藝術(shù)化，知識生活化……因此，平時的備課應(yīng)該更傾向于“細(xì)節(jié)”而不是“框架”，更傾向于“個性實施”而不是“教學(xué)設(shè)計”，更傾向于“學(xué)生活動”而不是“知識羅列”……讓學(xué)生不會感覺到枯燥和厭煩，反而還會增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣，我想，這樣的課堂應(yīng)該是有效的。
　　三、“學(xué)得好”心理
　　當(dāng)教師在課堂上揮灑智慧，講得眉飛色舞的時候，可能會覺得學(xué)生都能掌握知識，而且掌握得非常好，結(jié)果卻驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)錯了一大堆，甚至是反復(fù)講解過的內(nèi)容正確率也不高，這個時候便會怪罪于學(xué)生的“笨”和“懶”，甚至?xí)傲R”或“打”?？墒?，應(yīng)該反思的是我們自身的課堂是不是出了什么問題，學(xué)生的“病”為什么總“治不好”呢？對他們學(xué)不好的心理，我們有必要作了解。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有興趣時，身心處于最佳狀態(tài)時，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)多樣化時，能自由參與和探索時，被鼓舞信任或有更高的期待時，對老師充滿熱愛時……他們學(xué)得最主動，也是最好的。我想我們應(yīng)該豐富教育學(xué)和心理學(xué)方面的理論，這是我們提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的有力支撐。同時，更要把它運(yùn)用到平時的每一節(jié)課堂上。長此以往，課堂有效性一定會得到提高。
　　四、把課堂“還”給學(xué)生
　　這是我們近來議論得比較多的話題，那么到底應(yīng)該通過什么樣的途徑讓學(xué)生重新?lián)碛袑儆谧约旱恼n堂呢？我們又應(yīng)該怎么去還？我認(rèn)為應(yīng)該做到這樣幾個方面：
　?。ㄒ唬┻€給學(xué)生時空。特別是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時空。
　　（二）還給學(xué)生個性。特別是還給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個性。
　?。ㄈ┻€給學(xué)生權(quán)利。特別是還給學(xué)生質(zhì)疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利。
　　（四）還給學(xué)生尊嚴(yán)。特別是還給學(xué)生的人格尊嚴(yán)、思想尊嚴(yán)。
　　那么，把課堂“還”給學(xué)生的好處又有哪些呢？
　?。ㄒ唬┛梢员苊鈳熒g的對立情緒。
　?。ǘ┛梢宰龅阶屆课粚W(xué)生都有事可做，讓每位學(xué)生根據(jù)不同的層次都做些力所能及的事情。充分體現(xiàn)個別輔導(dǎo)，更有時間輔導(dǎo)后進(jìn)生。
　　（三）可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動性。避免學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫性，減輕學(xué)生的壓力。特別是后進(jìn)生，可以大大激發(fā)他們的參與意識。
　?。ㄋ模┛梢园呀處煆闹R點的網(wǎng)絡(luò)中解脫出來，不再是忙于完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而是突出以學(xué)生為主體，視實際情況而確定教學(xué)目標(biāo)。
　　五、“講”“練”結(jié)合
　　現(xiàn)在，學(xué)生在校時間短，自主學(xué)習(xí)的能力差，家長督促不得力，很多因素給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了障礙，但是我們不能因此而淡化自身的教學(xué)職責(zé)，“減負(fù)增效”是每個人所面對的課題。而講練結(jié)合這種被時間證明行之有效的方式是可取的，這樣不僅會使課堂變得有節(jié)奏，而且會使學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，而不是一味地接受和記憶，使學(xué)生體會到活學(xué)活用的樂趣。比如物理學(xué)科，通過實際應(yīng)用的分析和舉例，讓學(xué)生體會到知識的作用，增強(qiáng)對自然科學(xué)的興趣，并把這樣的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。
　　總之，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是每個教師，尤其是青年教師值得思考的一個問題。只有“減負(fù)增效”，我們才會在目前的形勢下走得更高更遠(yuǎn)。當(dāng)然，“減負(fù)增效”的解決方案和課堂模式不是一蹴而就的，需要我們在平時的教學(xué)實踐中不斷地反思和感悟。