“先學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)定。學(xué)習(xí)這種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根本在于改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
一、明確教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
就是讓學(xué)生一開始就知道“這節(jié)課我們要學(xué)什么”“用什么方法學(xué)”“準(zhǔn)備用多少時(shí)間去學(xué)”“需要達(dá)到什么要求”等,它是實(shí)施“先學(xué)后教”的前提。對(duì)于小學(xué)生來說,由于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多,可能更需要教師一些具體的指導(dǎo)。如教學(xué)“千以內(nèi)的不進(jìn)位加法”時(shí),在出示本課教學(xué)目標(biāo)后,教師可以出示如下自學(xué)指導(dǎo):請(qǐng)認(rèn)真看教材第31頁例題的豎式計(jì)算過程,思考下面的問題。1.用豎式計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù),列豎式時(shí)要注意什么?2.計(jì)算時(shí)應(yīng)該從哪一位算起,為什么?3.怎樣才能知道算得對(duì)不對(duì)?一般用什么方法進(jìn)行驗(yàn)算?4.驗(yàn)算時(shí)要注意什么?讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)3~5分鐘,邊自學(xué)邊思考,教師巡視時(shí)多關(guān)注學(xué)生在“先學(xué)”過程中出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤,為“后教”做準(zhǔn)備。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)自主探究
小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)就是與他們直接相關(guān)的身邊的事物,在一定意義上來說課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們而言并不全是“新知識(shí)”。教師只有注重學(xué)生的主體地位,大膽地放手讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí),才能真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí),由于學(xué)生已經(jīng)有了2~5的乘法口訣編制經(jīng)驗(yàn),這里完全可以通過知識(shí)的遷移,自己編出6的乘法口訣。課堂上,我放手讓他們自己動(dòng)腦筋編出6的乘法口訣,這無形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與自主探究的欲望。大多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),很快地編出了6的乘法口訣,少數(shù)學(xué)生感到有困難,對(duì)于“四六二十四,六六三十六”這兩句五字口訣在編寫時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我覺得:有思考就有收獲,這絲毫不影響教學(xué)效果,因?yàn)樽詫W(xué)的目的不是消滅錯(cuò)誤,而是發(fā)現(xiàn)問題,共同討論,從而糾正錯(cuò)誤。
三、重視小組討論,加強(qiáng)巡視指導(dǎo)
由于學(xué)生之間的個(gè)性差異與各自不同的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)同一個(gè)問題的掌握與理解程度會(huì)存在較大的區(qū)別,因而在小組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻撆c交流非常有必要。如在教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí),例題要學(xué)生比較312與285這兩個(gè)數(shù)的大小,教師在學(xué)生說出312﹥285后,可以組織學(xué)生在小組里說說是用什么方法比較的。學(xué)生想到的方法很多:(1)312比300多,285比300少,所以312﹥285;(2)數(shù)數(shù)時(shí),先數(shù)到285,312在285的后面,所以312﹥285;(3)百位上3比2大,所以312﹥285……學(xué)生在小組討論中,互相取長補(bǔ)短,找到最適合自己的方法。當(dāng)然,少數(shù)學(xué)習(xí)小組可能在交流的過程中會(huì)遇到困難,同伴之間也可能會(huì)產(chǎn)生意見的分歧,教師在巡視的過程中,應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生討論的進(jìn)度,對(duì)于沒能及時(shí)找到思路的學(xué)習(xí)小組給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提醒。
四、通過集體交流,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
集體交流應(yīng)該把更多“說”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,教師做一個(gè)傾聽者。當(dāng)然,對(duì)于那些學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn),仍然需要教師的引導(dǎo);對(duì)于教學(xué)中的重、難點(diǎn),教師應(yīng)該多問幾個(gè)“為什么”。如“隔位退位減”是減法筆算的難點(diǎn),學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是弄懂算理。在學(xué)生自學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別小組通過交流仍然沒能弄清楚,所以特意設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題:“204-108,個(gè)位上不夠減,要從十位退1,十位上是0,你是怎么算的?”“百位上退的1,你是怎樣處理的?”(這里可以邊講解邊用計(jì)數(shù)器演示)“這時(shí)個(gè)位上是幾減幾?這個(gè)14哪兒來的?”“十位上是幾減幾?9哪里來的?”“百位上是幾減幾?這個(gè)0要不要寫?”這些問題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵,只有通過教師的啟發(fā)與追問才能讓學(xué)生真正理解“隔位退位減”的算理所在。所以,學(xué)生自學(xué)不等于教師不講,對(duì)于那些易錯(cuò)、易混淆、易漏的知識(shí)點(diǎn),還是需要教師講一講的。只有針對(duì)性地提問與交流,才能提升學(xué)生思考的價(jià)值。
五、精心設(shè)計(jì)練習(xí),及時(shí)鞏固新知
為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),我認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)不留課后書面作業(yè),教師應(yīng)盡量當(dāng)堂布置作業(yè),當(dāng)堂批改作業(yè)。每堂課的作業(yè)時(shí)間一般不少于20分鐘,學(xué)生練習(xí)時(shí)處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣有利于提高學(xué)生作業(yè)的正確率,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)?shù)匕才乓恍┍刈鲱}、選做題和思考題。必做題主要是一些基礎(chǔ)題,要求人人會(huì)做。在批改時(shí),教師應(yīng)多關(guān)注一些學(xué)困生的完成情況;選做題主要針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生,他們?cè)谡n堂上學(xué)得比較輕松,可以利用課上時(shí)間完成部分選做題;思考題具有一定的靈活性,不要求人人會(huì)做,可以課上完成,也可以留到課后思考。這樣各取所需,使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。這樣的課堂學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài),這樣的課堂教學(xué)無疑是高效的。我們有理由相信,學(xué)生可以講得比我們更精彩!
?。ㄘ?zé)編杜華)