隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為廣大一線教師的共識(shí)。針對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)于抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托、課堂顯得毫無(wú)生氣而言，問(wèn)題情境的出現(xiàn)的確給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了積極的、深遠(yuǎn)的影響。不可否認(rèn)，很多教師課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生，極大地激發(fā)了他們的求知欲望，課堂也因此而顯得勃勃生機(jī)，學(xué)習(xí)效率也有了明顯的提高。但在教學(xué)過(guò)程中，一些教師在對(duì)問(wèn)題情境的理解上有所偏差，想當(dāng)然地以自己的理解創(chuàng)設(shè)一些并不貼切的問(wèn)題情境，牽強(qiáng)附會(huì)地創(chuàng)設(shè)，花哨的、熱鬧的、虛假的、過(guò)時(shí)的……使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)背道而馳。情境創(chuàng)設(shè)，“情”歸何處？這讓一些教師迷失了方向。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境條件下進(jìn)行的，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)置，不只是把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活中的問(wèn)題，深入挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓生活與數(shù)學(xué)在教學(xué)中得到辯證的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我前些時(shí)為區(qū)小數(shù)年會(huì)提供一節(jié)“體積與容積”課堂教學(xué)，從情境創(chuàng)設(shè)這一視角進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試。
　　一、在問(wèn)題情境中充分體驗(yàn)感悟，初步感知概念
　　提供現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
　　課堂回放：
　?。ǔ鍪局黝}圖，如右圖）
　　師：春光明媚，鳥語(yǔ)花香，種花養(yǎng)鳥，修身養(yǎng)性，人的心情舒暢了，可大家想過(guò)籠中小鳥的感受嗎？
　　生1：被困在籠中的小鳥一點(diǎn)也不舒服，一定很想飛向藍(lán)天。
　　師：比較兩個(gè)鳥籠中的小鳥，你覺(jué)得哪只小鳥活動(dòng)更自在一些？怎么想的？
　　生2：②號(hào)籠中的小鳥要比①號(hào)籠中的小鳥自在一些。
　　生3：②號(hào)籠里的位置要比①號(hào)籠里大得多。
　　生4：②號(hào)籠里小鳥活動(dòng)的空間要比①號(hào)籠里小鳥活動(dòng)的空間大得多，所以小鳥會(huì)舒服一些。
　　師：怎樣小鳥會(huì)更自在呢？
　　生5：把小鳥放出去。
　　生6：天空是個(gè)巨大的空間，小鳥可以在這個(gè)巨大的空間里自由自在地飛翔。
　　……
　　對(duì)于體積的意義，學(xué)生最難理解的是“空間”，理解“空間”這一概念也是建立體積概念首要解決的子概念。課始巧設(shè)情境，把學(xué)生帶入種花養(yǎng)鳥的美妙情景當(dāng)中，喚起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！叭说男那槭鏁沉耍纱蠹蚁脒^(guò)籠中小鳥的感受嗎？”這樣精心設(shè)問(wèn)，利用種花養(yǎng)鳥的愜意與小鳥被困在籠中形成強(qiáng)烈的反差，將學(xué)生的注意力聚集到小鳥活動(dòng)的空間上來(lái)，在強(qiáng)烈的對(duì)比中獲得了豐富的“空間”的感性認(rèn)識(shí)，既形象直觀，又新鮮有趣，還有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。這一獲得體驗(yàn)的過(guò)程不僅僅是知識(shí)的獲取，更是一種生命的歷程，是生活的體驗(yàn)。
　　二、在問(wèn)題情境中撥動(dòng)思維之弦，深刻理解概念
　　數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)。有效的問(wèn)題情境應(yīng)該是在生動(dòng)的情境中蘊(yùn)涵著一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生“觸景生思”，透過(guò)情境的表面，進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的領(lǐng)域，自然地浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之境。
　　課堂回放：
　?。ǔ鍪就炼?、胡蘿卜各一個(gè)，讓學(xué)生比較二者所占空間的大小，學(xué)生通過(guò)觀察比較，產(chǎn)生不同結(jié)果，發(fā)現(xiàn)通過(guò)觀察很難區(qū)分）
　　師：你有辦法區(qū)分它們所占空間誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？
　?。▽W(xué)生獨(dú)立思考，然后分組合作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)利用量杯和水比較兩者所占空間的大小的方法）
　　生1：在兩個(gè)同樣的量杯中加入同樣多的水，使兩個(gè)物體都完全浸沒(méi)在水中，水不要溢出（如右圖）。
　　生2：再把土豆和胡蘿卜分別放入兩個(gè)量杯中。
　　師：土豆放進(jìn)量杯時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生3：水面上升。
　　師：水增多了是吧？
　　生4：水沒(méi)有增多。
　　師：水沒(méi)增多，水面為什么會(huì)升高呢？
　　生5：土豆占了量杯里的空間。
　　生6：記號(hào)線上面的水是被擠上去的。
　　生7：土豆放入杯中，占去了量杯里的空間，原來(lái)這里的空間是被水占去的，現(xiàn)在被土豆占了，原來(lái)在這里的水就被擠到記號(hào)線上面了，雖然水面上升了，但水沒(méi)有增加。
　　生8：土豆和胡蘿卜分別放入兩個(gè)量杯中，發(fā)現(xiàn)裝有土豆的量杯水面高，我覺(jué)得土豆占有的空間大。
　　師：你們的分析很有道理。在剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們感受到每一個(gè)物體都占有一定的空間，土豆占的空間要比胡蘿卜占的空間大一些。（在此基礎(chǔ)上揭示體積概念：物體所占空間的大小，叫做物體的體積）
　　學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受課本或教師的現(xiàn)成結(jié)論，而是學(xué)生自己參與的、豐富的、生動(dòng)的、富有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)過(guò)程。上述案例中，在通過(guò)觀察很難區(qū)分土豆和胡蘿卜誰(shuí)占的空間大時(shí)，教師把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，讓學(xué)生想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，激活思維，增強(qiáng)探索欲望。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師適時(shí)設(shè)問(wèn)“水沒(méi)有增多，水面為什么會(huì)升高呢”，以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合操作現(xiàn)象思考。學(xué)生邊操作邊觀察、邊思考邊表述，使“物體占有空間的大小”這一抽象的概念形象化，學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)，建立起體積的概念，促進(jìn)空間觀念的形成。在這一過(guò)程中，教師幾處精心的設(shè)問(wèn)，挖掘出情境中與所學(xué)體積相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生處處有思考，從而向更深處邁進(jìn)。
　　三、在問(wèn)題情境中感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，鞏固內(nèi)化概念
　　把習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的魅力，促使學(xué)生在平時(shí)的生活中更主動(dòng)地觀察生活中的數(shù)學(xué)，更主動(dòng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)。
　　課堂回放：
　　現(xiàn)象（一）：
　?。ǔ鍪緢D片:月餅包裝盒很大、很精致，里面只裝了幾塊小小的月餅）
　　師：結(jié)合今天學(xué)習(xí)的體積與容積的知識(shí)，看到這樣的包裝有什么想說(shuō)的？
　　生1：從外面看盒子很漂亮、很大，感覺(jué)里面裝的月餅一定很多，但月餅裝的卻很少。
　　生2：月餅是太少了，有種被欺騙的感覺(jué)。
　　生3：小小的幾個(gè)月餅用這么大的盒子包裝，也是一種浪費(fèi)。
　　……
　　現(xiàn)象（二）：
　　（出示圖片：一碗面條滿滿的，一位餐廳服務(wù)員很聰明，挑起一些面條，面湯降下去，很輕松的端起了面碗）
　　師：你能用今天學(xué)習(xí)的體積與容積的知識(shí)分析這一現(xiàn)象嗎？
　　生4：面條和湯占去了碗里的整個(gè)空間，當(dāng)面條挑起后，原來(lái)面條占去的空間被湯占去了，面湯就會(huì)下降，端起來(lái)就很方便了。
　　……
　　在這樣一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景中，學(xué)生主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的體積與容積的知識(shí)去思辨說(shuō)理，分析這些現(xiàn)象。學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到發(fā)展，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，獲得情感與態(tài)度的發(fā)展。
　　有效的問(wèn)題情境能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生獲得豐厚的感性認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮魅力。情境創(chuàng)設(shè)只是一種手段，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要立足于課堂教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境創(chuàng)設(shè)“情”歸實(shí)處。
　?。ㄘ?zé)編杜華）