提升數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)數(shù)學(xué)思維走向深入，可以改變一個(gè)人的思維方式。筆者在教學(xué)中，通過對(duì)內(nèi)在數(shù)學(xué)思維脈絡(luò)的梳理和提升，讓數(shù)學(xué)思維方式的改變觸手可及?，F(xiàn)列舉一些做法如下。
　　一、從無序到有序
　　如教學(xué)“10的分與合”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽將10塊糖分給哥哥和弟弟，她可能會(huì)怎么分？為什么？”學(xué)生思考后交流：①哥哥5塊，弟弟5塊，因?yàn)檫@樣分最公平；②哥哥4塊，弟弟6塊，因?yàn)楦绺绱笠恍?，要讓著弟弟；③哥?塊，弟弟3塊，因?yàn)榈艿懿辉趺聪矚g吃糖；④哥哥8塊，弟弟2塊……教學(xué)到此，不能就結(jié)束，還應(yīng)作思維方式的提升。
　　師：同學(xué)們真了不起，想出這么多的方法。那么，在這些方法中，哥哥最少得幾塊，最多得幾塊？
　　生：最少1塊，最多9塊。
　　師：你能有條理地把上面的方法寫下來嗎？
　　教師出示空表，學(xué)生填寫：
　　
　　師：從中你能看出什么呢？
　　生：哥哥吃得越多，弟弟吃的越少。
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　　對(duì)看似雜亂無章的各種方法進(jìn)行條理化的分析，既進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維，又可以使得學(xué)生的思維更加有序、全面，從個(gè)別思維發(fā)展為系統(tǒng)思維，養(yǎng)成用聯(lián)系的、辯證的眼光觀察和思考事物的習(xí)慣。
　　二、從有限到無限
　　如教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，學(xué)生寫3的所有倍數(shù)，一般是先試寫3的倍數(shù)，發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)寫不完，然后討論得出“一般只要寫出幾個(gè)3的倍數(shù)，再加上省略號(hào)”，這通常是看過書本后的結(jié)果。平時(shí)，我總引導(dǎo)學(xué)生多問一個(gè)“為什么”。果然，一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我有一個(gè)困惑。3的倍數(shù)有無限個(gè)，我們只寫出前面幾個(gè)，行嗎？要不要多寫幾個(gè)？”
　　師：你真了不起！我們先不討論要不要多寫幾個(gè)的問題，同學(xué)們請(qǐng)看：3、6、9、12、15……后面的數(shù)沒有寫出來，你知道是什么數(shù)嗎？
　　生1：是18、21、24、27等等。
　　師：能肯定嗎？你是怎么看出來的呢？
　　生1：能。我是這樣看的，因?yàn)楹竺嬉粋€(gè)數(shù)比前面一個(gè)數(shù)都多3。
　　生2：我也能。3的倍數(shù)可以寫成3×1、3×2、3×3、3×4、3×5的形式，所以后面就是3×6、3×7、3×8等等。
　　師：也就是說，排列是有規(guī)律的，按照這樣的規(guī)律，后面的數(shù)可以確定了。那么，還用再多寫嗎？
　　生（領(lǐng)悟）：不用了。
　　讓學(xué)生從有限的事物中看到無限的規(guī)律，可以更好地發(fā)展思維的深刻性，使觀察事物具有思維深度。
　　三、從部分到整體
　　如一位教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)整萬數(shù)”時(shí)，課尾進(jìn)行一個(gè)猜數(shù)游戲。教師給出第一個(gè)條件：一個(gè)七位數(shù)。學(xué)生回答不能確定，教師追問：“什么可以確定？”生：“包含的7個(gè)數(shù)位一定?！苯又俪鍪镜诙€(gè)條件：它是個(gè)整萬數(shù)。學(xué)生再次回答不能確定，教師再追問：“什么可以確定？”生：“這個(gè)數(shù)表示多少萬，個(gè)位、十位、百位以及千位都是0可以確定了?！苯又鍪镜谌齻€(gè)條件：最高位上有6個(gè)珠子，其他位上沒有珠子。生（肯定地）：“這個(gè)數(shù)是6000000?！痹诖_定一個(gè)數(shù)的外延縮小的過程中，不只是簡單問能不能確定，而是追問根據(jù)條件已經(jīng)能確定什么，體驗(yàn)變化與不變的辯證結(jié)合，既落實(shí)了計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、位數(shù)、數(shù)的組成等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，也有效地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從已知到未知的思考策略。
　　四、由片面到全面
　　如一位教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境引出計(jì)算：÷。學(xué)生嘗試計(jì)算后得出四種解法：①=0.525，=0.875，0.525÷0.875=0.6=；②21÷7=3，40÷8=5，3÷5=；③原題=（×40）÷（×40）=21÷35=；④原題=（×）÷（×）=×=。
　　師：同學(xué)們想出了多種不同的方法，①是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來算；②是直接相除；③④用了商不變的性質(zhì)。對(duì)上面的方法，你們有什么看法？
　　生1：第①種方法只能用于那些分?jǐn)?shù)能化成小數(shù)的題目。
　　生2：第②種方法好像不正確，它的結(jié)果碰巧對(duì)了。
　　生3：剛才老師提到③④兩種方法都是用商不變的性質(zhì)來算，我發(fā)現(xiàn)不一定要把被除數(shù)、除數(shù)都轉(zhuǎn)化成整數(shù)，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為1就很方便。
　　生4：只要將被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)就行了。比如÷，就等于×，（×）÷（×）=×÷1，除以1可以省略。
　　師：如果讓你計(jì)算，你將選擇哪一種方法？
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　　如此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)方法本身并無優(yōu)劣之分，只不過有不同的適用范圍，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每種方法的各自價(jià)值有助于學(xué)生的科學(xué)思維。
　　數(shù)學(xué)思維的提升可以使學(xué)生的視角更理性，思考更具邏輯性，更富有辯證意味。讓我們一起為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升而努力！
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）