進入教研室以來，接觸了許多好教師、好課堂，使我由衷的感慨、由衷的欽佩。其中，經常感受到生生之間、師生之間、生本之間的平等交流與和諧“對話”，使課堂變得異?！俺霾省?，現舉幾個教學片斷為例。
　　一、生生“對話”
　　片斷（一）：16人要到河對岸去，河邊只有一條小船，每次船上只能坐4個人，小船至少載多少次，才能把16人全部送到對岸？
　　教師先讓學生獨立思考，幾分鐘后，大多數學生有了自己的想法：4次、5次、6次。學生意見不一致，教師就讓他們說出各自的理由。
　　生1；我覺得先要了解這條船是不是一定要請船工來開。
　　生2：我考慮船要請船工來開，每次只能載3個人，5次載15人，還有一次載1人，至少要載6次。
　　生3：我考慮不要請船工，請16個人中的其中一個來開船，前4次，每次載3人，最后第5次4個人全部上岸，所以只要5次就可以了。
　　生4：我認為４次也可以的。我假設這條船是游客自己會開的，先在船頭系一根繩子，繩子的一頭請還沒上船的游客拉著，就可以每次都讓４位游客上船，其中的一個游客開船，到岸后，請４位游客全部上岸，然后請還沒上船的游客把已經到對岸的船拉回來，這樣4次就能把16位游客全部送到對岸了。 （這個學生的話音剛落，呼啦一下，十幾只小手舉了起來）
　　生5：不可能會有現成的繩子在那里的。
　　生6：也可以想其他方法弄到繩子的。
　　生7：如果風大浪高，這種方法是很不安全的。
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　　思維在交流、碰撞中迸發(fā)出火花，學生們一次次生命個體的對話，是他們內心情感的真切表露，是他們個人見解和智慧的展現，更是他們認知的互相超越。
　　二、 師生“對話”
　　片斷（二）：期末測試上有這樣一題： ，參加美術組的比參加書法組的多6人，參加書法組的有多少人？（先選條件再解答）條件如下：1.美術組的同學有20人。2.美術組和書法組共20人。
　　按常規(guī)，學生選擇第一個條件，是能夠順利解答的，但也有的學生選擇了第二個條件卻沒做出來。教師就對這道題進行了分析：“如果你選擇了第二個條件……”話音未落，一部分學生都表示沒辦法做了 ，而一個學生卻站起來說：“選擇第二個條件只是難做一點，多動點腦筋就能做了，不過現在我還沒有想出來?！苯處熃o時間讓他好好想一想，結果不到兩分鐘他就列出了算式：20÷2－6。他的算式雖然不正確，但且聽聽他的思路。“20里面有兩部分，一部分是書法組的，另一部分是美術組的，我把他們平均分兩份，因為書法組少6人，所以減去６就是美術組的人數了?！蔽乙騽堇麑У剡M行分析說：“20個人平均分兩份，每一份是10人，書法組的那一份中拿出6個人就剩幾個人了？現在兩組各有多少人了呢？”已經有幾個學生在輕聲地說：“這樣書法組是4人，那美術組就有16人了?！彼伎剂艘粫海簧阉闶礁某?0÷2－3，同時他還解釋了減3的理由。這時班級里大部分學生也理解了，并從中得到了啟發(fā)。在我的一再鼓勵下，學生們還提出了另一種解答方法：20-6=14（人），14÷2=7（人）。同時他們還津津樂道說：“書法組7人，美術組13人，合起來正好是20人，兩組還正好相差6人?！笨吹贸鰧W生們都很興奮。
　　教師以一個“對話者”的姿態(tài)與學生討論、探索、交流時，我們會發(fā)現學生與教師是多么需要情感的溝通，學生心中的許多疑惑，多么需要教師的因勢利導，學生的聰慧睿智，在與教師的平等“對話”中啟迪升華。
　　三、 生本“對話”
　　片斷（三）：教學“三角形面積公式的推導”一課時，教師先讓學生們通過看書自學，了解書上介紹的推導方法，然后就出現了以下的對話。
　　生1：推導三角形面積的計算公式，書上只介紹了一種方法，我還能想出和書上不一樣的辦法。
　　生2：想辦法轉化為已經學過的圖形……
　　師：好吧，利用各自的學具試一試。（一會兒，學生們的研究成果一一展現在大家面前）
　　生3：沿著三角形的兩條腰的中點連線剪開，可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底是原來三角形的底，平行四邊形的高是原來三角形的高的一半，平行四邊形的面積是底乘高，所以三角形的面積等于底乘高的一半。
　　生4：過三角形兩條腰的中點分別作底邊上的垂線，沿著這兩條垂線剪下兩個三角形，可以拼成長方形。
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　　學生與教材“對話”，實現超文本的數學課堂學習，讓學生親身感受，并從中得到啟發(fā)，以自己獨到的見解，主動地去經歷對數學知識的再創(chuàng)造，揭示教材中未能揭示的方法，讓學生體驗“我能行”。
　　讓學生在數學課堂學習過程中與同學、與教師、與教材實現平等“對話”，這樣數學課堂就形成了一個探究性的、多元的、立體的、交叉的“對話”空間，形成了一個學生求知、創(chuàng)造、交流、分享的“強磁場”。
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