小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，營造智慧靈動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和作用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
　　一、現(xiàn)實生活——開展實踐活動的基礎(chǔ)
　　數(shù)學(xué)本身源于社會實踐活動，學(xué)習(xí)前應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，收集、積累實踐活動的素材。實踐活動素材的選擇，要符合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗，要從學(xué)生的生活和他們感興趣的事物中選取素材，為學(xué)生提供具體、有趣、富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。
　　如：“六一”前夕班里準(zhǔn)備開展聯(lián)歡會，需要買水果，你認(rèn)為買哪種水果好些？這是一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，為了解決這個問題，學(xué)生要調(diào)查全班同學(xué)每人喜歡吃的一種水果，再根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析，做出合理的決策。由于是學(xué)生自己收集的材料，因而在課堂上學(xué)得趣味盎然，變被動接受為主動探究。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境——拓展實踐活動的領(lǐng)域
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生去探索的實踐情境，讓學(xué)生參與到實踐活動中去，這就需要教師精心地創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生全身心地投入到課堂中去。
　　1．創(chuàng)設(shè)問題情境
　　問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，教師利用多媒體播放：公園一角，只見一人吆喝著：低收入高回報，試試你的手氣吧！幾個圍觀者躍躍欲試，旁邊的海報上寫著活動規(guī)則：五只乒乓球，其中兩只球上寫有紅色的“福”，如果一下子同時摸到兩只寫有“?！弊值钠古仪蚓湍塬@獎。教師問：“你想試試你的手氣嗎？你認(rèn)為你摸到獎的機(jī)會大嗎？為什么？”這樣的問題情境對學(xué)生而言，既有現(xiàn)實性和趣味性，又有思考性和開放性，不同的學(xué)生都愿意積極參與問題的討論。在設(shè)計問題情境時，教師可將問題情境故事化、活動化，確保學(xué)生每個個體的有效參與。
　　2．創(chuàng)設(shè)生活情境
　　現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題常常是雜亂無章的，所呈現(xiàn)的信息往往多余或不足，如能對具體的生活情境加以提煉，在課堂上模擬出來，讓學(xué)生親自體驗，這樣會有利于學(xué)生實實在在地掌握知識，提高思維能力。如學(xué)習(xí)“相遇應(yīng)用題”時，讓學(xué)生自由組合（兩人一組）將相遇應(yīng)用題中的情節(jié)表演出來，并口頭編應(yīng)用題，再解答。經(jīng)過這樣的實踐活動，學(xué)生對相遇應(yīng)用題中的“兩地、同時、相向（反）、相遇、相距”有了深刻的理解。因此，教師應(yīng)挖掘提煉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識實踐化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)真有趣。
　　3．創(chuàng)設(shè)大課堂情境
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬時空，課內(nèi)外結(jié)合，溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系，把課堂知識與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大課堂情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗到數(shù)學(xué)無處不在。如教學(xué)“比例尺”時，讓學(xué)生量一量房間的有關(guān)尺寸，確定合適的比例尺，畫出房間的平面圖。學(xué)生測量時，有的用米尺、卷尺測量；有的用繩測量后再用尺量繩；有的數(shù)地磚再計算數(shù)據(jù)，然后根據(jù)圖紙的大小合理選用比例尺，個性化地繪制出房間的平面圖。教師給學(xué)生提供展示自我的舞臺，攜手和學(xué)生走進(jìn)充滿智慧魅力的學(xué)習(xí)樂園，盡情領(lǐng)略、享受數(shù)學(xué)的簡潔美。這樣，溝通課堂內(nèi)外，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在參與中得到不同的發(fā)展，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。
　　三、動手操作——培養(yǎng)實踐能力的手段
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生實踐操作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題獲取知識的能力。教師要根據(jù)實踐活動內(nèi)容的特點，精心組織實踐操作活動，讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上理解并建立數(shù)學(xué)概念，同時靈活運用，使操作成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效手段。在設(shè)計教學(xué)過程時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作，逐步形成實踐求知的意識和能力。
　　如學(xué)習(xí)“圓柱的體積”后，讓學(xué)生用兩張完全一樣的長方形紙做兩個不同長方體的側(cè)面，并另外配上底，比較一下哪個圓柱的體積大。在活動中，學(xué)生分別把兩張長方形紙做成兩個圓柱，并戲稱為“高個子”和“矮胖子”。有的學(xué)生通過裝米或裝沙，比較兩個圓柱容積的大??；有的通過測量，計算比較；有的利用公式進(jìn)行推理驗證。學(xué)生通過自己的努力，用不同的方法都得出“矮胖子”比“高個子”的容積大，也就是“把長方體的長邊作底面周長、短邊作高時，圓柱的體積大”這一規(guī)律。在動態(tài)的實踐活動中，學(xué)生把平面圖形圍成立體圖形，從方法的單一到方法的多樣，學(xué)生打破了思維的局限，實現(xiàn)了智慧的超越。
　　總之，教師要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，結(jié)合實踐活動內(nèi)容，到現(xiàn)實生活中采擷實踐素材，創(chuàng)設(shè)情境，提供實踐機(jī)會，讓數(shù)學(xué)課堂會成為學(xué)生快樂、自由、智慧、健康成長的樂園。
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