蒙太奇（montage）原是“剪接”的意思，后來逐漸發(fā)展成為一套較為完整的電影剪輯理論。簡要地說，蒙太奇手法就是導(dǎo)演根據(jù)影片所要表達(dá)的內(nèi)容，運用不同鏡頭的組成技巧，烘托某種緊張氣氛或表達(dá)某種隱喻的內(nèi)容，實現(xiàn)電影場景的自然過渡。
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂活動的主導(dǎo)者和組織者，其“導(dǎo)演”地位是毋庸置疑的，而充滿天真與稚氣的小學(xué)生恰恰身兼“演員”與“觀眾”的雙重身份。那么，“導(dǎo)演”如何設(shè)計“鏡頭腳本”，把原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)講解設(shè)計為趣味橫生、跌宕起伏的“電影情節(jié)”呢？這就要求教師學(xué)會運用蒙太奇的手法，巧妙運用數(shù)學(xué)“鏡頭”，結(jié)合學(xué)生的心理、體驗、感悟，激發(fā)和滿足他們的好奇心與求知欲。
　　一、生活情景對接，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值
　　數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中，我們使用數(shù)學(xué)的“鏡頭”比比皆是：從商場購物到銀行存款，從旅游消費到面積計算，從節(jié)約用水到角度測量……可以說，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要善于捕捉這些生活中隨處可見的數(shù)學(xué)“鏡頭”，結(jié)合自己的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)開展課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活情景對接，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　例如，在講解“認(rèn)識人民幣”一節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在換幣、取幣的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性以及解決問題的能力。筆者把日常生活中所拍攝的有關(guān)使用人民幣的數(shù)碼照片進(jìn)行了加工處理，以此來提高學(xué)生對人民幣的感性認(rèn)識，而后又通過“模擬購物”教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商品標(biāo)價，學(xué)會正確地選擇元、角、分進(jìn)行交易，從而讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，體驗到使用人民幣購物的成功與喜悅。
　　二、認(rèn)知心理對接，循序漸進(jìn)突出知識難度的層級推進(jìn)
　　一部成功的電影總是得到觀眾心理上的認(rèn)同感。這種認(rèn)同感既來自于拍攝手法的新穎或場景的調(diào)度自如，同時也來自于觀眾心理認(rèn)知的層遞性。通過不同鏡頭的組合，觀眾才能從編劇所設(shè)置的層層迷霧中逐漸走出來，最后揭曉答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。
　　小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)時，總是充滿這樣那樣的疑問。一方面，教師可通過“溫故知新”強(qiáng)化新舊知識的關(guān)聯(lián)性；另一方面，教師也可利用多媒體、教具、學(xué)具加強(qiáng)直觀教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)輔導(dǎo)與設(shè)計習(xí)題時，教師還可考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，開展分層教學(xué)。
　　例如，在講解“角的初步認(rèn)識”時，由于學(xué)生之前已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等圖形，教材本身又根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，提供了他們熟知的三角板、剪刀、吸管、水管等實物，這為他們找角、畫角、辨角奠定了一定的知識基礎(chǔ)。本節(jié)的教學(xué)重點內(nèi)容是初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會畫角和能從實物或平面圖形中辨認(rèn)角；難點內(nèi)容是初步認(rèn)識到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突破教學(xué)重、難點，筆者遵循 “感知——表象——抽象”的認(rèn)識規(guī)律，采用多媒體輔助教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與動手操作，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐步由感性認(rèn)知上升到理性思考，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
　　三、數(shù)學(xué)懸念對接，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與數(shù)學(xué)探究意識
　　蒙太奇中有一種技巧叫“交叉蒙太奇”，這種手法強(qiáng)調(diào)的是并列的多個線索之間的交叉關(guān)系和事件的同時性與對比性，這些事件之間相互影響和相互促進(jìn)。這種敘事手法能造成強(qiáng)烈的對比和激烈的氣氛，加強(qiáng)矛盾沖突的尖銳性，引起懸念，是掌握觀眾情緒的一個重要手段。
　　其實，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動很大程度上依賴于教師教學(xué)懸念的預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運用“交叉蒙太奇”的教學(xué)方式，不但可以活躍課堂氣氛，而且能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
　　例如，在講解“年、月、日”時，筆者上課伊始利用多媒體給學(xué)生播放了太陽、地球、月亮相互運轉(zhuǎn)的動畫，而后又展示了幾幅不同年份的年歷壁紙圖片，最后給學(xué)生們出了一題“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“小軍2003年滿7歲，但他只過了一次生日。問他是哪一年過的生日？他的生日是幾月幾號？”這些看似風(fēng)馬牛不相及的“鏡頭碎片”好像是各自獨立，彼此互不影響的，而且與本節(jié)要講的內(nèi)容毫不相干。這些內(nèi)容之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？年、月、日是如何產(chǎn)生，而又為何每月天數(shù)不同呢？小軍年滿7歲只過了一次生日，這不是太奇怪了嗎？這些懸念和疑問給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)探究欲望。這種“認(rèn)知心理”上的沖突有利于教師在設(shè)疑、分析、釋疑的過程中把握關(guān)鍵，隨時調(diào)控課堂節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，借助于自主探究、師生交流、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和歸納總結(jié)能力。
　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程既包括知識本身的傳遞，也蘊含著師生情感的交融。數(shù)學(xué)教師要善于觀察日常生活，關(guān)注學(xué)生情感，巧妙設(shè)置懸念，運用電影蒙太奇的手法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅又充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)知識與情感的自然過渡。
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