現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師只重視向?qū)W生提問(wèn)，滿足于“師問(wèn)生答”的傳統(tǒng)范式，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，致使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力普遍較弱，出現(xiàn)路不拾“疑”的尷尬狀況。有疑問(wèn)，才會(huì)有思考與探索；有思考與探索，才會(huì)有創(chuàng)造。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力開(kāi)始。
　　一、故意出錯(cuò)，引發(fā)質(zhì)疑
　　小學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，從來(lái)不去懷疑教師的話會(huì)有什么問(wèn)題或錯(cuò)誤，課堂上“教師講、學(xué)生聽(tīng)”成了天經(jīng)地義的模式。在這樣的背景下，教師在備課時(shí)巧妙設(shè)計(jì)出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，可以“催化”學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，“驚醒”學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主反思的過(guò)程中開(kāi)啟智慧之門(mén)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在敘述結(jié)論時(shí)，總是把“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”這句話中的“零除外”丟掉。于是，在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我故意在黑板上寫(xiě)下“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”，并要求學(xué)生齊讀一遍。果然，學(xué)生齊讀之后，有幾個(gè)小手遲疑地舉了起來(lái)?！袄蠋煟銓?xiě)的這句話有錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)加一個(gè)括號(hào)，括號(hào)里有‘零除外’三個(gè)字?！薄澳阏鎱柡?，居然發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤！”我立即用紅粉筆加上“零除外”三個(gè)字，并在下面劃上一條粗線。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)剛才舉手的幾個(gè)學(xué)生明顯興奮起來(lái)，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，整個(gè)課堂氣氛也活躍了許多。
　　二、故意忽略，引發(fā)質(zhì)疑
　　課堂需要預(yù)設(shè)的精彩，更需要生成的美麗。特別是捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師要利用教育的智慧，化腐朽為神奇，把學(xué)生的錯(cuò)誤化為課堂教學(xué)的寶貴資源。例如，教學(xué)求算術(shù)平均數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，有的學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為幾個(gè)數(shù)相加就除以幾，算出的結(jié)果就是平均數(shù)。我出示題目：“一個(gè)筑路隊(duì)三月份筑路200米，四月份筑路300米，五月份上半月筑路180米，下半月筑路220米，順利完成了任務(wù)。求平均月筑路長(zhǎng)度?！币粋€(gè)學(xué)生在黑板上演算時(shí)，用四個(gè)數(shù)相加除以4，得出月平均筑路長(zhǎng)度為225米。我看了后，便故意繼續(xù)講后面內(nèi)容。這時(shí)，有學(xué)生看出了我的“粗心”，便迫不及待地舉手，其他學(xué)生見(jiàn)狀后也留心琢磨起來(lái)，陸陸續(xù)續(xù)舉起手。學(xué)生通過(guò)共同糾正，終于克服了“幾個(gè)數(shù)相加就除以幾”的思維定式，懂得了具體問(wèn)題具體分析的重要性。
　　三、故意反問(wèn)，引發(fā)質(zhì)疑
　　過(guò)分快捷的旅行，往往會(huì)忽略沿路的風(fēng)景。數(shù)學(xué)課進(jìn)行得非常流暢的時(shí)候，也往往忽略思維必要的深度，簡(jiǎn)化必要思考的過(guò)程，為今后的學(xué)習(xí)埋下“地雷”。對(duì)于教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師都要設(shè)法讓學(xué)生放慢速度，多留意一點(diǎn)，于無(wú)疑處尋疑，于有疑處質(zhì)疑。為達(dá)此目的，我的方法之一就是故意反問(wèn)，使學(xué)生頓生疑問(wèn)，贏得反思的時(shí)間，提高學(xué)生的辨別力和“免疫力”。對(duì)于容易混淆的問(wèn)題，即使學(xué)生的回答完全正確，我有時(shí)也會(huì)說(shuō)：“同意這個(gè)答案的舉手?！笨吹皆S多學(xué)生不假思索地紛紛舉起手，我故意再問(wèn)一句：“這個(gè)答案肯定正確嗎？”一些學(xué)生遲疑地?fù)u搖頭，把舉起的手放下來(lái)。見(jiàn)此情況，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生證明剛才答案的正確性。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，容易混淆的問(wèn)題得到澄清，人云亦云的習(xí)慣逐步改變，獨(dú)立思考的習(xí)慣得以養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)生不夠完整的敘述或不完全正確的過(guò)程與方法（包括結(jié)果），在學(xué)生自己尚未發(fā)現(xiàn)的情況下，教師的一句反問(wèn)，往往能激起學(xué)生的懷疑，從而讓思路多一次盤(pán)旋，進(jìn)而自主反思、自主質(zhì)疑、自我糾正，體驗(yàn)成功的喜悅。
　　四、故意暴露矛盾沖突，引發(fā)質(zhì)疑
　　課堂是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師如果生硬地給予簡(jiǎn)單批評(píng)，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。作為教師，應(yīng)該具有教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，用心捕捉、及時(shí)收集學(xué)生的錯(cuò)誤，把它化為培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的高級(jí)營(yíng)養(yǎng)，使課堂充滿生命的活力。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，曾經(jīng)用故意暴露矛盾沖突，引起學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、自主糾錯(cuò)。如這樣一道應(yīng)用題：“一架飛機(jī)所帶的燃料最多可以用6小時(shí)。飛機(jī)去時(shí)順風(fēng)，每小時(shí)可以飛行1500千米，飛回時(shí)逆風(fēng)，每小時(shí)可以飛行1200千米。問(wèn)這架飛機(jī)最多能飛行多少千米就要往回飛？”少數(shù)學(xué)生采取簡(jiǎn)單化的方法，用6小時(shí)除以2得到3小時(shí)，再用1500千米乘以3得到4500千米的答案。不少學(xué)生用1500千米加1200千米再除以2得到平均每小時(shí)飛行1350千米，再用1350千米乘以6，得到的結(jié)果再除以2，答案為4050千米。為了讓學(xué)生口服心服，我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示飛機(jī)的來(lái)回路線，根據(jù)計(jì)算結(jié)果模擬飛行的情景。這樣教學(xué)盡管耗費(fèi)了時(shí)間，但暴露的矛盾沖突明擺在學(xué)生面前，迫使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從失敗中找出原因，最終找出正確的方法，靠自己的摸索一步一個(gè)腳印地邁進(jìn)知識(shí)的殿堂。
　?。ㄘ?zé)編黃海）