《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！币虼耍谡n堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗，靈活運用各種教學方法，把現(xiàn)實生活中的情境引入課堂教學中，讓學生用數(shù)學的眼光看待問題，用數(shù)學知識和數(shù)學方法解決問題。
　　一、創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣
　　興趣是一種心理活動，是以認識和探索某種事物的需要為基礎，是學生在學習活動中最活躍的因素。學生一旦對某個問題產(chǎn)生了興趣，就會在無意中形成一種強大的內(nèi)在動力，促使學生孜孜不倦地學習，變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人。教師要善于抓住學生的這一心理特征，充分利用現(xiàn)實生活作為載體，選擇學生熟悉的、感興趣的生活素材創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感投入，引發(fā)學生產(chǎn)生想弄清結(jié)果的迫切愿望，誘發(fā)學生的問題意識，使學生樂學、愛學。
　　例如，教學“分數(shù)的初步認識”時，教師創(chuàng)設了這樣的情境：“今天是×××和××的生日，老師準備了2支鋼筆和一個生日蛋糕，怎樣分才公平呢？”這時學生的注意力一下子被問題吸引住了，處于一種積極思考的最佳狀態(tài)，紛紛出主意：把2支鋼筆平均分給兩個人，每人分得一支鋼筆；把一個蛋糕平均分給兩個人，每人分得一半。教師繼續(xù)問：“一半還能用學過的整數(shù)表示嗎？”學生紛紛搖頭：“一半怎么表示呢？”這時學生從心理上產(chǎn)生認知沖突，從內(nèi)心深處渴望找到問題的答案。于是學生帶著疑問，在教師的組織引導下開始了對新知識的探索過程。
　　二、創(chuàng)設情境，動手操作，探究新知
　　《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?！眲邮植僮饔兄趯W生思維能力的培養(yǎng)，便于學生在親自參與數(shù)學活動的同時充分發(fā)揮經(jīng)驗和智慧，而且可以讓學生的眼、腦、手、口等多種感官參與活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，愉快地獲取知識。因此，教學中教師要盡可能多地給學生提供動手操作的機會，引導學生通過擺一擺、量一量、畫一畫、拼一拼、分一分等活動，獲得大量的感性認識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　例如，教學“梯形的面積公式”時，我讓學生借助學具盒里的各種梯形，先看看哪兩個梯形能拼成平行四邊形，并提問：“拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系？拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？”……這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。又如：“用16個邊長1厘米的小正方形拼成一個長方形，有幾種拼法？哪種拼法周長最長？”在這個過程中，每個學生都經(jīng)歷了觀察、猜測、驗證的數(shù)學活動，學生能主動地運用已有知識和經(jīng)驗進行自我建構，學生的潛能得到了充分發(fā)揮，并最終通過合作交流得出了正確的結(jié)論。這樣的教學情境，不僅能使全體學生積極主動地參與學習的全過程，而且在學生動手操作的過程中，把抽象的知識轉(zhuǎn)變成了直觀的、具體的、感性的知識，學生的思維得到了發(fā)展，觀察能力、分析和推理問題的能力及語言表達能力都得到了提高。
　　三、創(chuàng)設情境，解決問題，活用新知
　　學習數(shù)學知識的目的是為了更好地服務于生活，如果學生能將所學知識應用于實際生活中，會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，同時學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力必將得到發(fā)展。因此，在教學中，為了能讓學生學以致用，我經(jīng)常根據(jù)學生的認知水平以及生活經(jīng)驗，設計一些與生活密切聯(lián)系的題目，給學生提供廣闊的思維空間，促使學生用數(shù)學的眼光去分析并解決問題，從而使學生所學的知識得以延伸，進一步體會數(shù)學的應用價值，增強學好數(shù)學的自信心。
　　例如，學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后，我設計了這樣一道題：“四年級組織學生去爬山，門票價格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學們設計買票方案，計算出錢數(shù)并比較哪種方案最佳，并說明理由?！庇谑菍W生通過比較得出三個班合起來買票最合算。學生通過這一實際問題鞏固了乘法計算，體會到了根據(jù)生活實際解決問題所帶來的樂趣。又如，學習“元、角、分”后，我把學習用品超市搬進了課堂，讓學生拿不同面值的人民幣去買學習用品。在活動中，學生不僅鞏固了所學知識，而且真正體驗到數(shù)學就在身邊，切身感受到了運用所學知識解決實際問題帶來的樂趣，體驗到了數(shù)學的魅力。
　　總之，教師應結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，密切聯(lián)系學生生活實際，合理創(chuàng)設情境，使學生在情境的引導下，積極參與學習的全過程，在探究中思考，在思考中不斷發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力，真正體會到數(shù)學的應用價值，從而真正喜歡學數(shù)學。
　　（責編杜華）