《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣與意義的活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。
　　一、立足生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題生活化教學(xué)
　　將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能使學(xué)生迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)更多考慮學(xué)生的實(shí)際生活，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，使學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力。
　　1.技能訓(xùn)練“生活化”，揭示知識(shí)的發(fā)生
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。技能訓(xùn)練“生活化”，要求訓(xùn)練時(shí)著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，且訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，導(dǎo)入時(shí)請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅塊數(shù)。如有4塊月餅，平均分給兩人，用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅塊數(shù)，學(xué)生能很快伸出2個(gè)手指。那如果現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給兩人，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅塊數(shù)，學(xué)生們無法表示。此時(shí)教師再進(jìn)一步問：“你能用一個(gè)數(shù)來表示半塊月餅嗎？”學(xué)生被問住了，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)新的一種數(shù)——分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的欲望。
　　2.思維訓(xùn)練“生活化”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣
　　小學(xué)生的思維正處于從直觀到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過程，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程正是思維發(fā)展的過程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練要貼近“生活化”，教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)際，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到能力的創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”一課，有“165－97＝165－100＋3”一題，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3難以理解，此時(shí)可讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零錢的生活實(shí)際理解：“媽媽帶165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），再找回3元（應(yīng)加上3元），所以多減去的3應(yīng)該加上。”這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，從而上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。長(zhǎng)期潛移默化地進(jìn)行訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生觀察、分析能力和概括的能力。
　　3.應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”， 感受數(shù)學(xué)的魅力
　　應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”，就是要把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，最后能運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。如教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里布置一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元”“菊花4支20元”“百合花5支40元”，問：“老師想買7支菊花，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？”“老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案?！贝藭r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且更重要的是讓他們展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的魅力。
　　二、返回生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的再擴(kuò)展
　　為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，教師就必須讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
　　如教學(xué)“利息和利率”一課時(shí)，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢。在觀察銀行周圍環(huán)境時(shí)，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題：“利率是什么？”“為什么銀行的利率會(huì)不同？”……然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時(shí)候讓他們介紹自己發(fā)現(xiàn)的問題及如何解決的方法，從而知道怎樣找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物，并能有意識(shí)地用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，從而使學(xué)生能自覺地把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起聯(lián)系。
　　數(shù)學(xué)來源于生活。教師應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）