日月交替，時光飛逝，不經(jīng)意間又到了畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段。提及小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，由于涉及小學(xué)六年所學(xué)知識，因為內(nèi)容多而導(dǎo)致作業(yè)多，令眾多學(xué)生談復(fù)習(xí)色變，教師們也感到非常的繁雜。如何切實提高復(fù)習(xí)效率，教師們均有自己的秘籍，本文試著從五個方面談?wù)剛€人的一些粗淺做法。
　　一、愿學(xué)與厭學(xué)的關(guān)系
　　復(fù)習(xí)時，由于沒有新知識的吸引，學(xué)生的好奇心與探究欲望減弱，教師此時若處理不當(dāng)會直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，一旦學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)主動性必然蕩然無存，后果不堪設(shè)想。如何變學(xué)生“厭學(xué)”為“愿學(xué)”？首先，教師應(yīng)走近且走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生交朋友，“親其師，信其道”，只有師生間建立了平等、融洽的關(guān)系，學(xué)生才樂意去完成教師交給的任務(wù)。切忌因?qū)W生的一時落后而“恨鐵不成鋼”大發(fā)雷霆，令師生距離越來越遠(yuǎn)，尤其是對學(xué)困生要和顏悅色，耐心轉(zhuǎn)化。其次，要極力挖掘知識的趣味性，將數(shù)學(xué)知識寓于風(fēng)趣的小故事、形象的比喻、歡快的兒歌中。如復(fù)習(xí)長度單位的進(jìn)率時，可讓學(xué)生在左手5個手指上從大拇指開始依次寫上千米、米、分米、厘米、毫米，再讓學(xué)生觀察5個手指之間的間隔，從而感知米、分米、厘米、毫米之間的間隔一樣（較?。?，它們之間的進(jìn)率都是10，而千米與米間隔大，進(jìn)率是1000。復(fù)習(xí)乘法分配律時，結(jié)合過年時李叔叔和王叔叔結(jié)伴來訪，爸爸要與他們一一握手，否則就不禮貌的常識，讓學(xué)生深刻理解乘法分配律。復(fù)習(xí)“年、月、日”時，用兒歌“一、三、五、七、八、十、臘（十二），三十一天永不差，四、六、九、冬（十一）三十天，平年二月二十八，閏年二月把一加”來讓學(xué)生牢記各月天數(shù)。復(fù)習(xí)長度、面積和體積時，用順口溜“長度細(xì)細(xì)一條線，面積平平在一片，體積方方占空間”讓學(xué)生感受三者的區(qū)別。
　　二、知識點與知識網(wǎng)的關(guān)系
　　新授課常采用化整為零、各個突破的方法，讓學(xué)生逐一掌握新知。在復(fù)習(xí)課中，則應(yīng)采用化零為整、縱觀全局的方法，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，找準(zhǔn)每個知識的基點和延伸點，促使學(xué)生將零散的知識點交織成較全面的知識網(wǎng)，達(dá)到“豎成線，橫成片”的境界。如復(fù)習(xí)平面圖形的面積和周長時，可從長方形入手，通過簡單的割補便可得到其他平面圖形。復(fù)習(xí)時只要抓住長方形這一基點，即可引出其他圖形（如下圖）。
　　反之，若一個圖形一個圖形地堆積復(fù)習(xí)，勢必費時多，成效低。
　　三、知識與能力的關(guān)系
　　全國特級教師陳培航說過：“復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)把它看成是啟發(fā)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的一種較高層次的學(xué)習(xí)過程?！蔽艺J(rèn)為這就是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識的能力。如體積的復(fù)習(xí)，先通過整理可知長方體、正方體、圓柱均可用“底面積×高”求出體積，再引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體、正方體和圓柱上的特點，可發(fā)現(xiàn)均具有“沿某一方向（或者說高）看一樣大”的特征，即通常說的直柱體，然后讓學(xué)生試求下面形體的體積。
　　圖1和圖2學(xué)生很快求出：
　　V1=V大圓柱—V小圓柱=S大圓h—S小圓h
　　V2=Sh÷2
　　教師適時引導(dǎo)學(xué)生分析歸納：
　　V1=V大圓柱—V小圓柱=S大圓h—S小圓h=（S大圓—S小圓） h=S環(huán)形
　　V2=Sh÷2=（S÷2）h=S半圓h
　　而“S環(huán)形”和“S半圓”都是該立體圖形的底面積，結(jié)合它們的形體特點，進(jìn)一步得出直柱體的體積均可用“底面積×高”求出，再讓學(xué)生求圖3的體積則易如反掌了。最后設(shè)計如下一題：長林鄉(xiāng)計劃筑一條攔河大壩，壩體如下圖，請幫助算算需要土石多少方。
　　當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察形體特點后發(fā)現(xiàn)大壩也是直柱體，就能很快地運用V=Sh先求出梯形的面積，再乘大壩的長度就可求出大壩的體積，也就解決了問題。通過上述復(fù)習(xí)，既鞏固、深化了原有的知識，又發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。
　　四、說理與做題的關(guān)系
　　語言是思維的外殼。歌曲《步步高》唱道“說到不如做到，要做就做最好，步步高”。但在復(fù)習(xí)時，我認(rèn)為“做到不如說到，要說就要說好”。若要說得好，首先要想得清。復(fù)習(xí)時不宜搞題海戰(zhàn)術(shù)，因為題目一多，學(xué)生答題疲于應(yīng)付，尤其對于判斷題和選擇題有“猜題”傾向。因此，復(fù)習(xí)時有必要多讓學(xué)生“說”，即說理，讓學(xué)生將解題思路說出來。其利有三：①可檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，加深理解。②可規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，理順?biāo)悸?，養(yǎng)成分析題目的良好習(xí)慣，培養(yǎng)有序思維。③學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱f得好的學(xué)生對其他學(xué)生還有榜樣和示范作用，讓他人從中受到啟發(fā)。
　　五、一題一練與一題多能的關(guān)系
　　總復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，若一題一練搞題海戰(zhàn)術(shù)，則事倍功半，得不償失；若能精心選擇設(shè)計題目，使一道題具有多種功效，則事半功倍，一舉多得。如應(yīng)用題復(fù)習(xí)，常采用一題多解、一題多問、一題多變（變條件、變問題）等不同形式，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識靈活解題的能力。如復(fù)習(xí)求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或幾分之幾或百分之幾應(yīng)用題時，我采用如下一題多問的形式：六年級（1）班有男生25名，女生20名。
　?、倌型瑢W(xué)人數(shù)是女同學(xué)人數(shù)的幾倍？
　?、谂瑢W(xué)人數(shù)是男同學(xué)人數(shù)的幾分之幾？
　?、勰型瑢W(xué)比女同學(xué)多百分之幾？
　?、芘瑢W(xué)比男同學(xué)少百分之幾？
　?、菖瑢W(xué)比男同學(xué)少的人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾？
　?、弈型瑢W(xué)比女同學(xué)多的人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾？
　　通過對上述6個問題的解答對比，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)①和②是一類，③和④是一類，⑤和⑥是一類，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維。由③④⑤和⑥對比可看出，這四個問題都是要表示男同學(xué)和女同學(xué)相差的5個人所占分率，但由于③④⑤分別采用了不同的單位“1”，所以其分率從數(shù)值上看不相等，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；而⑤和⑥的列式相同，因為它們的單位“1”是相同的，滲透變通意識。
　　 （責(zé)編藍(lán)天）
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