在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何利用教材提供的知識因素、智能因素對學(xué)生進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的？現(xiàn)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，談些心得體會。
　　一、理清思維脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生思維
　　數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯性。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引申和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一個(gè)新的知識點(diǎn)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教學(xué)“加減法各部分的關(guān)系”時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從8+32=80中得出：80-48=32、80-32=48。通過比較，學(xué)生可以看出后兩個(gè)算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，從而總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)＝和－另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，既豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
　　二、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)思維動機(jī)
　　如何才能激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí) ，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而公式的推導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)？我在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)：先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長4分米、寬3分米，請學(xué)生說出它的面積。然后，我捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時(shí)，我提問：“它的面積有變化嗎？”學(xué)生們紛紛回答：“它的面積沒變，還是12平方分米?！薄八拿娣e變了，比12平方分米小?！贝藭r(shí)，我不急于給予學(xué)生肯定或否定的回答，而是給學(xué)生留一個(gè)懸念：“這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求呢？