《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“所謂體驗是指學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗?！斌w驗性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，通過體驗與感受建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。那么，怎樣切實讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗中學(xué)數(shù)學(xué)，在親身經(jīng)歷中真切地體驗，獲得直接的他人無法替代的感受和經(jīng)驗?zāi)兀?br/>　　一、在體驗中學(xué)數(shù)學(xué)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　就數(shù)學(xué)而教數(shù)學(xué)，學(xué)生只是知其然，而不知其所以然。但如果我們能夠把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對象，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生就會感到有趣、生動、親切。例如，教學(xué)“負數(shù)的認(rèn)識”一課時，它的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，培養(yǎng)學(xué)生的符號感。一位教師是這么設(shè)計的：在課前談話時，設(shè)計了與學(xué)生進行說正反話的游戲。如前進５米，學(xué)生就應(yīng)該說后退五米；賺了三百元，學(xué)生說虧了三百元……課始，教師設(shè)計了一組信息窗，組織學(xué)生寫數(shù)比賽，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行表示，看誰寫得快。在這些具體的情境中，教師注重學(xué)生的親身體驗，由于學(xué)生的體驗不同，得出的觀點也不相同，富有個性。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)用“負號”所表示的數(shù)量關(guān)系及變化規(guī)律最為簡便，也最為簡潔，這就是數(shù)學(xué)課當(dāng)中它所特有的符號。這一過程，既使學(xué)生萌發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號化的過程，對“符號感”的體驗是潛移默化的，且感受到數(shù)學(xué)的簡約美。
　　二、在體驗中學(xué)數(shù)學(xué)，引發(fā)積極思考
　　體驗性學(xué)習(xí)重視由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生大但猜想，積極思考，而不是由教師暗示學(xué)生，或者還是一問一答式的啟發(fā)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗，給他們提供充分參與的體會，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的思想。教學(xué)過程中如果做到環(huán)節(jié)逐步遞進，讓學(xué)生的思維不時地碰撞、思考，學(xué)生才學(xué)得較為有效。如教學(xué)“中位數(shù)”時，教師先是設(shè)計在具體情境中的七個數(shù)字是從大到小的順序排列，教學(xué)“中位數(shù)”定義后讓學(xué)生尋找“中位數(shù)”，學(xué)生一下子都知道是中間的數(shù)。而后打亂順序，還是出示七個數(shù)字，讓學(xué)生去尋找“中位數(shù)”，學(xué)生受前面思維定勢的影響，一下子就找到的中間位置的一個數(shù)。于是教師引導(dǎo)質(zhì)疑，，引發(fā)學(xué)生真正的思考。在探討原因后，教師又啟發(fā)：“如何把難的問題變得容易呢？”引導(dǎo)組織學(xué)生討論，從而總結(jié)出找“中位數(shù)”應(yīng)該先排隊，再找中間的一個數(shù)，就是“中位數(shù)”。接著教師又出示了八個數(shù)，讓學(xué)生找“中位數(shù)”。不一會兒，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)只要把這中間兩個數(shù)加起來再除以2就是它們的“中位數(shù)”了，接著教師順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出偶數(shù)個數(shù)時，如何尋找中位數(shù)的方法?？梢?，在實踐教學(xué)活動中，學(xué)生有了真切的體驗，得到的結(jié)論是屬于學(xué)生自己的，發(fā)自內(nèi)心的，而不是外加的。而且，通過富有啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生積極思考，不僅能擴展自己對知識的理解，而且能提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。
　　三、在體驗中學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的魅力
　　小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識都是從學(xué)生比較熟悉的事物中抽象出來的。它不像一些文字或符號是顯性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷具體——表象——抽象——具體的過程。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在直觀體驗和抽象概念之間搭建橋梁，幫助學(xué)生真正學(xué)生去體驗新知，感受數(shù)學(xué)的魅力。
　　如“秒的認(rèn)識”是在學(xué)生初步認(rèn)識鐘面上的時針、分針，會讀、會寫幾時幾分，知道1時=60分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。而“秒”這個時間單位是非常抽象的，看不見摸不著的，怎么辦呢？關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去體驗，只有親身體驗，學(xué)生才學(xué)得有興趣，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力。如在課始，教師先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的春節(jié)晚會倒計時的情境，讓他們了解計量較短的時間需要用秒作單位，初步感知秒在生活中的應(yīng)用和價值。接著，通過豐富多彩的實踐體驗活動，幫助學(xué)生建立秒和分的時間觀念。在探索出分與秒的關(guān)系后，又通過算一算、寫一寫、畫一畫、測一測等活動，讓學(xué)生用自己喜歡的方式感受1分鐘即60秒的時間有多長。學(xué)生通過多次、反復(fù)的親身體驗活動，增加了感性認(rèn)識，對抽象的時間概念有了具體、物化的感受，也儲備了估測時間的經(jīng)驗，同時逐步養(yǎng)成遵守和愛惜時間的良好習(xí)慣和意識。
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深?！睌?shù)學(xué)從某種意義上來說是一種體驗數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機會從事思考研究，而且要讓學(xué)生有更多的機會去反思、去體驗探究，在體驗中學(xué)數(shù)學(xué)，這樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)得有效。
　　（責(zé)編藍天）