“不含括號(hào)的混合運(yùn)算”這個(gè)內(nèi)容我教了兩次，但兩次的教學(xué)方式有根本性的區(qū)別。第一次教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)層次很清晰，先是導(dǎo)入新課，接著講授例題，最后鞏固訓(xùn)練，整個(gè)流程都是教師一步一步指引著學(xué)生在學(xué)習(xí)，師生問答式是課堂的主旋律。而第二次教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我一改往常的做法，先讓學(xué)生自學(xué)后再點(diǎn)撥質(zhì)疑，最后進(jìn)行拓展延伸，收到了較好的教學(xué)效果。
　　實(shí)踐一：
　　師：我們學(xué)校每天下午的“陽光大課間”活動(dòng)經(jīng)?？吹接型瑢W(xué)在樹蔭下下棋，同學(xué)們喜歡下棋嗎？下面老師就帶同學(xué)們?nèi)ド痰曩I棋。（出示例題情境圖）
　　師：從圖中你了解到哪些信息？
　　生：象棋12元一副，圍棋15元一副，買了3副象棋和4副圍棋。
　　師：要求什么問題？
　　生：一共要付多少元？
　　師：求一共要付多少元先要求什么呢？
　　生：先要求出3副象棋多少元和4副圍棋多少元。
　　師：同學(xué)們會(huì)列出綜合算式嗎？
　　生：12×3+15×4。
　　師：你認(rèn)為這道算式應(yīng)該先算什么，再算什么？
　　生：先算乘法，再算加法。
　　教師指名學(xué)生板演，得出以下算法：
　　12×3+15×4
　　=36+15×4
　　=36+60
　　=96
　　師：還有其他算法嗎？
　　一名學(xué)生舉手并上來寫出了新的算法：
　　 12×3+15×4
　　=36+60
　　=96
　　師：比較一下，這兩種算法哪一種簡(jiǎn)便呢？
　　生：第二種算法簡(jiǎn)便。
　　（出示兩道題讓學(xué)生計(jì)算：80÷2+76÷4、240÷6-2×17）
　　師：通過這幾題的計(jì)算，你有什么發(fā)現(xiàn)？
　　生：先算兩邊再算中間。
　　師：看來，不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算，我們要先算乘除法，后算加減法，兩邊能同時(shí)計(jì)算的同時(shí)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
　　實(shí)踐二：
　　（先給每位學(xué)生發(fā)放了一張自學(xué)提示單，內(nèi)容如下）
　　自學(xué)提示：
　　1．觀看書第35頁的例題，說說從圖上你獲得了哪些信息？
　　2．要求一共要付多少元，你會(huì)列出綜合算式嗎？
　　3．想：這道綜合算式應(yīng)該先算什么，再算什么？你能想出比較簡(jiǎn)便的算法嗎？
　　4．根據(jù)自己的想法嘗試著算出結(jié)果。
　　（學(xué)生交流）
　　算法（一）：算法（二）：
　　12×3+15×4 12×3+15×4
　　=36+15×4=36+60
　　=36+60 =96
　　=96
　　師：比較一下，這兩種算法哪一種簡(jiǎn)便呢？
　　生：第二種簡(jiǎn)便。
　　師：兩邊的乘法可以同時(shí)計(jì)算，這樣比較簡(jiǎn)便。
　　師：想一想，如果把這道算式稍加改動(dòng)，變成以下的幾道題，該怎么做呢？
　　12÷3+15×415×4-12×3
　　生：先算兩邊的乘除法，再算中間的加減法。
　　師：看來，不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算，我們要先算乘除法，后算加減法，兩邊能同時(shí)計(jì)算的同時(shí)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
　　反思：
　　一、 自學(xué)應(yīng)成為課堂的主旋律
　　新課程提倡“先學(xué)后教”，而自學(xué)就是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的重要途徑。通過自學(xué)，可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，這樣學(xué)生內(nèi)在向上發(fā)展的欲求才會(huì)真正被激發(fā)出來。而有些創(chuàng)設(shè)了所謂的情境去引導(dǎo)學(xué)生一步步探索新知的做法，表面上看熱熱鬧鬧，但實(shí)際上仍是教師在牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維空間被所束縛，自我發(fā)展的自由被限制。如實(shí)踐一中，雖然流程比較清晰，也注意啟發(fā)引導(dǎo)，但整個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)仍被掌握在教師手中，學(xué)習(xí)的方式主要表現(xiàn)為師生問答式。這不僅使得學(xué)生自主探究的空間有所束縛，而且比較耗費(fèi)時(shí)間，課堂效率不高。其實(shí)，本節(jié)課是教學(xué)不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步混合運(yùn)算，掌握新知的難度不大，學(xué)生完全有能力自學(xué)，無需教師一步一步地指引。實(shí)踐二中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，學(xué)生借助自學(xué)提示單較好地進(jìn)行了自學(xué)探究，教師只是進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥提升。教師少講了，效率卻變高了。
　　二、 教師的點(diǎn)撥提升必不可少
　　我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，目的是把更多的探究空間交給學(xué)生，但教師適時(shí)的點(diǎn)撥提升也是必不可少的。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生成狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)點(diǎn)撥，這樣可以避免學(xué)生少走彎路，提高自學(xué)的效果。我們強(qiáng)調(diào)教師少講但不等于不講，只是要求教師的話語要少而精，恰到好處。教師的點(diǎn)撥要做到兩點(diǎn)：一是點(diǎn)撥要抓住關(guān)鍵，不能眉毛胡子一把抓。如實(shí)踐二中，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步混合運(yùn)算時(shí)已經(jīng)知道了要先算乘除法，再算加減法，因此在這方面只要點(diǎn)到為止。二是點(diǎn)撥要抓住時(shí)機(jī)。如實(shí)踐二中，在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)便算法后，教師趁熱打鐵，將例題中的算式改編成另外兩道算式并讓學(xué)生說說先算什么再算什么。通過拓展延伸讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算，我們要先算乘除法，后算加減法，兩邊能同時(shí)計(jì)算的同時(shí)計(jì)算比較簡(jiǎn)便”。
　　（責(zé)編黃桂堅(jiān)）