課堂教學作為小學數(shù)學教育的主要途徑，對數(shù)學教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。所以，保證課堂教學的質(zhì)量，才能保證整個數(shù)學教學的質(zhì)量。那如何保證課堂教學的有效性呢？這是所有教師都必須要解決的問題，本文就是針對這一問題進行探討的。
　　一、注意課堂導入的藝術(shù)性
　　課堂導入是課堂教學的重要組成部分，也是起始部分。課堂教學是否有效，是否能達到既定的教學目標，就看關(guān)鍵的第一步。正所謂“好的開始是成功的一半”。好的課堂教學氣氛也是提高課堂教學有效性，保證課堂教學質(zhì)量的前提。而課堂導入無疑是對整個課堂的氣氛和發(fā)展趨勢有重要影響的。這就要求教師在課堂導入的設(shè)計上，要注意分寸把握，能夠藝術(shù)的組織課堂導入，讓學生順利地進入課堂教學語境。如在課堂導入的形式上，教師可以采用故事化的模式進行，讓學生在聽故事的情境中進入課堂學習。如在學習“最小公倍數(shù)”時，教師可以設(shè)計這樣的故事環(huán)節(jié)：“動物王國要舉行一次奧運會，參加比賽的運動員們都開始進行緊張的訓練了。跑得最快的‘飛人’獵豹，每訓練3天就要休息天；而摔跤好手大灰熊每訓練四天就休息一天。它們的好朋友攀爬高手小猴在訓練中不小心掉了下來，摔傷了胳膊。如果獵豹和大灰熊要一起去探望小猴，而且還不耽誤訓練，那它們哪天去才合適呢？”在這樣的故事背景下，學生的心理壓力會得到緩解，興趣也會得到極大地激發(fā)。而且，以問題結(jié)尾，讓學生在這個小故事中去想象和探討，可以順利地將學生的情緒引入課堂學習中，會對課堂學習充滿期待。而在期待心理下，學生自然會深入進行探討，積極參與課堂討論，以便能夠找到答案。
　　二、注意學生觀察能力的培養(yǎng)
　　數(shù)學學習需要一定的邏輯思維，需要根據(jù)一定的數(shù)學原理和公式進行。而在實際的數(shù)學學習中，大部分的數(shù)學問題都不會直接顯示出相應(yīng)的數(shù)學思維和公式，而是要靠學習者進行觀察、分析和判斷。因此，學生的觀察能力就成了數(shù)學學習的關(guān)鍵。特別是在素質(zhì)教育觀下，小學生的能力訓練和培養(yǎng)，也成了教學的重點。培養(yǎng)學生的觀察能力，不僅能夠幫助學生正確有效地看到問題的本質(zhì)，也可以提高學生分析問題的能力，對他們未來認知能力的發(fā)展有著積極的促進作用。而關(guān)于這一點，在小學數(shù)學教材中也得到了體現(xiàn)。如“解決問題的策略”這一章節(jié)，就是從培養(yǎng)學生解決問題能力的角度出發(fā)。而要解決問題，就必須要對問題有清晰、正確的認識，在此基礎(chǔ)上才能解決問題，才能制定解決的措施和策略。因此，培養(yǎng)學生的觀察能力十分重要。小學數(shù)學在教學策略的制定中，一定要注意把這一點作為教學的一個重點。學生的觀察能力得到提升，解決問題的能力才能得到提升，課堂教學的目標才能實現(xiàn)。所以，要提高課堂教學的有效性，就必須要從學生這一學習主體著手，從他們自身對問題的把握能力著手。如在學習“平行和相交”這一章節(jié)時，教師為了鍛煉學生的觀察能力，可以采用圖形教學的方法?？梢猿鞘械慕煌Ⅲw圖作為教學輔助材料，讓學生從圖像中找出相交和平行的路線。這樣的方式更貼近學生的生活，更符合小學生的認知規(guī)律和水平，能夠在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，增強學生對平行與相交的定義理解。
　　三、積極開展小組合作學習教學
　　小組合作學習是當前較為普遍和實用的教學方式，對學生合作意識的培養(yǎng)，學習成績的提高有著積極的幫助，對課堂教學效率的提高也有著積極的作用。而當前，競爭與合作已經(jīng)是社會生活的常態(tài)，學會合作是學生未來立足社會的基本意識。因此，小學數(shù)學教師可以在課堂教學中，積極開展小組合作教學。通過科學合理的分組，讓學生在合作學習中獲得知識，在合作學習中提高溝通與交流的能力。在這里要注意的是，分組一定要科學合理。部分教師雖然采用小組合作學習的教學方式，但是卻忽略了分組的重要性，只是按照學生座位來分組，這樣雖然簡便，但是卻可能起不到合作學習的效果。畢竟，小組合作除了培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力外，也必須要建立在有效的教學效果之上。教師只有根據(jù)學生的特點，讓學生在小組合作學習中發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，才能真正發(fā)揮小組合作學習的作用，才能達到既定的教學效果。如在分組時，教師要把基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)相對較差的學生分在一組，把善于言談表達和不善言語的學生分為一組，這樣才能讓學生在合作中起到相互幫助的作用。
　　總之，教師要想提高課堂教學的效率，保證教學的質(zhì)量，就必須要從各方面出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，制定相應(yīng)的教學策略。一般來說，對教學方法的采用都是要綜合考慮的，最好是能夠綜合使用，以便應(yīng)對課堂教學中出現(xiàn)的各種狀況，從而保證教學的質(zhì)量。
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